UNIT 8-E8(J)

LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "UNIT 8-E8(J)": http://123doc.vn/document/573313-unit-8-e8-j.htm

Hoang Hoa Tham Junior High School Lesson Plan English 8
Date of preparation: 16-01-2008 unit: 08 COUNTRY LIFE AND CITY LIFE
Date of teaching:18-01-2008 Period 49. Getting started&Listen and read
I.OBJECTIVES :By the end of the lesson,students will be able to practice and understand the dialogue about the
difference between country life and city life.
II.LANGUAGE CONTENTS :
- Grammar: present perfect tense
- Vocabulary:peaceful, permanent, accessible , medical facility……
III.TECHNIQUES : elicitation, pairwork , groupwork, brainstorming.
IV.TEACHING AIDS: extraboard,pictures, tape.
V.PROCEDURES :
STAGES CONTENTS NOTES
1.Warm up :

( 5 minutes )
2.Presentation:
( 15 minutes )
3.Practice:
( 15 minutes )
I.Getting started:

*Make a list of the differences between the
countryside and the city .
County life City life
noisy
tall building
polluted air
entertainments
kinds of goods
traffic jam
quiet
small houses
fresh air
friendly
fresh foods
beautiful views
II.Listen and read :
*Listen to the tape:
*Vocabulary:
-peaceful(a) :
-permanently (adv) : in lasting forever
-medical facility(n.phrase):
-accessible (a) : easy to reach
*Notes :
-Things are changing in the courtryside.
-Mary remote areas are getting electricity
⇒ get and become in the present progressive 
tell about changes of things.
1.Practice the dialogue with the partner .
2.Answer the questions :
a. She has been to Kim Lien village.
b.She was there for the weekend.
c.She thinks that the countryside is peaceful and
quiet and
there is nothing to do.
d. She means that there are no movies, libraries,
T:show Ss 2 pictures and ask:Where
is it in the first / second picture ?
Ss:It is in the city / country.
T:where do you live ? in the country
or in the city ?
Ss:work with a partner.Make a list
of the differences between the
countryside and the city .
T:Which do you prefer,the country
life or the city life?
⇒Today we are going to listen and
read the conversation between Hoa
and Na about the life in the country.
Ss:listen to the tape ( twice )
-translation
-explanation
-picture
-explanation
Ss:take notes and chorus / individual
practice.
Ss:work in pairs:practice the
dialogue with their partners.
T:feedback and correct the mistakes.
Ss:anwer the questions about the
dialogue.
Nguyen Huu nhut School year: 2007-2008
P43/ E8
Hoang Hoa Tham Junior High School Lesson Plan English 8
4.Production
( 7 minutes )
5.Homework :
( 3 minutes )


theaters,
zoos, supermarkets ….to go.
e.Many remote areas are getting electricity. People
now can
have things like refrigerators and TV, and
medical
facilities are more accessible.
*Talk about the topic”do you prefer the city life
of the country life ? why ? “
Life in the city or country,both has it’s
advantages and disadvantages.For me,in many
ways I prefer the city life.I think city life offesr us
many important benefits all fields:means of
communication and transportation is bette, the
material life is more comfortable.
Furthermore,there are all kinds of entertainment
for us relax like cinemas,theaters,concerts,sport
centers Moerover,we have a good chance of
improving our mind and broading our knowledge
thanks to a wide network of public
libraries,museums,art galleries,magazines …
Because of the above reasons,many people like to
live in a city
-Learn the new words by heart.
-Finish all exercises into your exercisebooks.
-practice the dialogue with your partners.
-Prepare:”SPEAK”
+Find out new words.
Ss:work in individual :talk before
class.
T:feedback and correct the mistakes.
T:guide Ss to learn at home
Ss:do as directed.
Date of preparation: 16-01-2008 Unit :08 COUNTRY LIFE AND CITY LIFE
Date of teaching:18-01-2008 Period 50. SPEAK
I.OBJECTIVES :By the end of the lesson,students will be able to talk about changes by using “ get and become”
in the present progressive tense.
II.LANGUAGE CONTENTS :
- Grammar: The present progressive tense : get / become + adj.
- Vocabulary: revision of vocabulary.
III.TECHNIQUES : elicitation, pairwork , groupwork, brainstorming.
IV.TEACHING AIDS: textbooks,posters.
V.PROCEDURES :
STAGES CONTENTS NOTES
1.Warm up :

( 5 minutes)
*Net works :
*Possible answers : beautiful, cold ,busy ,modern ,
dirty, expensive, noisy , quiet , narrow , simple ,
Ss:work in 2 groups : go to the board
and write many as adjectives as
possible.
Nguyen Huu nhut School year: 2007-2008
P43/ E8
Adjectives
tall
Hoang Hoa Tham Junior High School Lesson Plan English 8
*Pre-speaking:
( 6 minutes )
*While-
speaking:
( 15 minutes )
( 10 minutes )
*Post-speaking:
( 6 minutes )
2.Homework :
clean , big …….
*Structure to talk about the changes :
am / is / are + getting / becoming + Adj.
⇒the adjectives can be used in comparative form .
( short adj-ER / more long adj )
- The weather is getting colder
-Lan is becoming more beautiful
1.Work with a partner.Look at two pictures and
talk about the changes of the town .
life style 5 years ago now
houses
things
streeets
traffice
town
small
cheap
dirty, narrow
few
simple
modern,big
expensive
clean,wide
busier
beautiful
Answer :
+ The air is getting dirtier.
+ The streets are becoming noisier.
+ The park is getting more beautiful.
+ The things are becoming more expensive.
+ The houses are getting more modern
2.Talk about changes in Tuy hoa :
+Tuy Hoa was a town but now it is a city
+ The beach is becoming more beautiful.
+ The streets are getting wider and cleaner
+ There are more schools.
+ The houses are becoming taller and more
modern.
+ The traffic is getting busier.
+ The medical and school facilities are getting
better.
*Write sentences about changes in your school :
-Our school is getting more beautiful
-The students are becoming better.
-The school facilities are getting better.
-Our teachers are getting more experienced .
-Learn the new words by heart.
T:feedback and correct the mistakes.
T:remind the structures
Ss:take notes and memorize.
Ss:look at 2 pictures and the adjectives
in the box to talk with the partner
about the changes of the town.
(such as: houses/streets/ park/
things/life/traffic …………
*Look at the pictures and answer :
-What can you see in the first / second
picture ?
-Can you remark about the street/
houses
/ means of transport ?
Ss: work in pairs:
Ex:
-I think the traffic is getting busier
.Oh, I think so and there are more tall
buildings .
Ss:work in pairs: talk with the partners
about the changes of the town.
(such as: houses/streets/ things/
life/traffic …………
T-:give some exanples :
What are the hotels like? 5 years ago
the hotels in Tuy Hoa weren’t
comfortable. But now the hotels are
getting becoming more comfortable.
There are a lot of changes in Tuyhoa.
Let’s talk about these changes.
Ss:work in groups and talk about the
changes in Tuy Hoa city.
Ss:work in groups:write sentences
about changes in their school.
T:feedback and correct the mistakes.
T:guide Ss to learn at home .
Nguyen Huu nhut School year: 2007-2008
P43/ E8
Hoang Hoa Tham Junior High School Lesson Plan English 8
( 3 minutes )

- write sentences about changes in your school.
-Prepare:”LISTEN” Ss:do as directed .
Date of preparation: 16-01-2008 unit :08 COUNTRY LIFE AND CITY LIFE
Date of teaching:18-01-2008 Period 51. LISTEN
I.OBJECTIVES : By the end of the lesson Ss will be able to listen for details to complete the dialogue.
II.LANGUAGE CONTENTS :
- Grammar: simple progressive tense.
- Vocabulary: revision of vocabulary.
III.TECHNIQUES : elicitation, pairwork , groupwork, brainstorming.
IV.TEACHING AIDS: tape,sub-board
V.PROCEDURES :
STAGES CONTENTS NOTES
1.Warm up :

( 5 minutes )

*Pre-listening:
( 7 minutes )
*While-
listening:
( 10 minutes )
( 12 minutes )
*Matching:
1.play a.my homework
2.go b.to my Mum
3.do c.the house
4.watch d.table tennis
5.clean e.to a violin lesson
6.have f.a program
7.phone h.a meeting
8.speak i.my aunt,Miss Hoa
*Lead in :
* Fill in the missing words :
1.that 8.arriving
2.this 9.Thursday
3.its 10.late
4.Where 11.afternoon
5.from 12.speak
6.coming 13.my
7.week 14.get
*Practice the completed dialogue :
*Answer the questions :
1.Where is Aunt Hang now?
Ss:work in 2 groups :match a verb
with a suitable phrase.
T:feedback and correct the mistakes
*Answer keys:
1-d 2-e 3-a 4-f
5-c 6-h 7-i 8-b
T:stick the picture and say: This is Lan
and this is Miss Hang.
-What are they doing ?
-What are they talking about ?
-Can you complete the dialogue ?
Ss:work in groups:read and guess the
missing words to complete the
dialogue.
T:Aunt Hang is talking to Lan on the
phone.She is coming to visit Lan in
Hanoi.Now,listen to the conversation
between Lan and Miss Hang.Then
complete the dialogue.
T:share Ss handouts and guide them to
do the task.
Ss:listen to the tape and complete the
open-dialogue.
Ss:work in pairs:practice the dialogue
in pairs.
T:feedback and correct the mistakes.
Nguyen Huu nhut School year: 2007-2008
P43/ E8
Hoang Hoa Tham Junior High School Lesson Plan English 8
*Post-listening:
( 8 minutes )
2.Homework :
( 3 minutes )


2.Who are Mr Chi and Mrs Hang going to visit?
3.When are they going to come to Hanoi?
4.Who else does Mrs Hang want to speak to ?
*Make a conversation :
A.Hello.
B.Hello.Who’s that ?
A.It’s Minh.How are you ?
B.I’m fine.Thanks.Where are you now ?
A.I am at my house.We’re going to the zoo next
week.Would you like to come with us ?
B.Oh.That’s sound interesting.
-Learn the new words by heart.
-Finish the dialogue into your notebooks.
-Prepare:”READ”
+Find out newwords.
Ss:answer the questions about the
dialogue.
Ss:work in pairs :make a conversation
( talk on the phone )
T:feedback and correct the mistakes.
T:guide Ss to learn at home .
Ss:do as directed .
Date of preparation: ………………. unit :08 COUNTRY LIFE AND CITY LIFE
Date of teaching: ………………… Period :52. READ
I.OBJECTIVES :By the end of the lesson,students will be able to read for details to know a the reason why a lot of
people are moving to live in the city .
II.LANGUAGE CONTENTS :
- Grammar: present progressive tense -> to talk about future
- Vocabulary: N: struggle, typhoon, flood, drought, strain, tragedy, migrant
Adj : rural, plentiful, urban
III.TECHNIQUES :elicitation, pairwork ,ask and answer, groupwork .
IV.TEACHING AIDS: extraboard,pictures .
V.PROCEDURES :
STAGES CONTENTS NOTES
1.Warm up :

( 5minutes )
*Pre-reading:

*Networks :
Get little money
hard work
boring
hard weather
⇒But when they move to the city ,they also get a
lot of difficulties in the city.Today we’re going to
read a text about this problem.
Vocabulary :
Which word in the box means…?
a) of the countryside
b) as many as needed
T:most of people, especially young
man, like living in the city.Can you
tell some reasons?
Ss:work in groups and tell the reason
why .
*Possible answers :
+ get little money
+ hard work
+ boring
+ hard weather
+ not much entertainment
+ not much work
a) rural
Nguyen Huu nhut School year: 2007-2008
P43/ E8
Difficulties of
farmers ’life
INCREASE - STRAIN-TRAGEDY - RURAL
STRUGGLE –URBAN - PLENTY
Hoang Hoa Tham Junior High School Lesson Plan English 8
( 12 minutes)
*While-
reading :

( 18 minutes)


*Post-reading:
( 7 minutes )
c) become greater or larger
d) a great pressure
e) a terrible event
f) of the city or city life
* typhoon (n)
* flood (n)
* struggle (n)
* drought (n)
* migrant (n)
1.Read the text and match 5 sentences with 5
paragraphs in the text.
1.In the country life there are many difficulties.
2.Governments haven’t solved facilities for
migrants.
3.Children must live far away their parents.
4.People in the countryside think that there are a
lot of good jobs in the city.
5 Migrants bring difficulties for the city
2.Complete the summary.Use information from the
passage .
1. leaving 2. home/ houses
3. city 4. rural
5. city 6.problems
7.schools 8.hospitals
9.problem 10. world
*Questions :
a.What do many people from rural areas do to
solve their problem ?
b.What happens when they move to the city ?
Students list difficulties people from the
countryside can get when they move to the city.
+ not enough schools and hospitals
+ not enough clean water and electricity
+ increase pollution
+ children apart from their parents
what should we do to help farmers have a better
life in the country?
+ provide good facilities such as : schools,
hospitals, streets, ….
+ supply clean water, electricity
+ build a lot of factories to give good jobs
+ build stadiums, theaters, cinemas, parks …for
entertainment
b) plenty
c) increase
d) strain
e) tragedy
f) urban
- Feedback and explain the rest words
- strong winds, they can blow roofs
away.
- water covers a place highly
- example
without rain for a long time
a person who moves from one place to
another especially in order to find work
Ss:take notes and chorus / individual
practice.
T:share Ss handouts and guide them to
do the task.
Ss:work in groups
- Paragraph a - 4
- Paragraph b - 1
- Paragraph c - 5
- Paragraph d - 3
- Paragraph e – 2
T:ask Ss to read the text again and do
Ex1 in the book
Ss:work in groups:read the text and
fill in the blanks to complete the
passage.
Ss:answer the questions about the text.
T:It’s not good for everyone to move
from the country to the city.Make
lists of difficulties people from the
countryside can get when they
move to the city.
Ss:discuss what to do to help farmers
in the country
⇒T:-assist subsidaries of variety and
fertilizers to the farmers when their
crops are damaged by natural disaster
-invest infrastructure of road,
electricity,water supply and drainage
system.
-create more jobs and stable income
and improve living standard of
Nguyen Huu nhut School year: 2007-2008
P43/ E8
Hoang Hoa Tham Junior High School Lesson Plan English 8
2.Homework :
( 3 minutes )

-Learn the new words by heart.
-finish all the answers into your notebooks.
-Prepare:WRITE.
people.
T:guide Ss to learn at home .
Ss:do as directed .
Date of preparation: ………………. unit :08 COUNTRY LIFE AND CITY LIFE
Date of teaching: ………………… Period :53. WRITE
I.OBJECTIVES :By the end of the lesson , students will be able to write a letter to a friend about their
neighborhood
II.LANGUAGE CONTENTS :
- Grammar: simple present tense.
- Vocabulary: about the neighborhood.
III.TECHNIQUES :elicitation, pairwork ,ask and answer, groupwork .
IV.TEACHING AIDS: extraboard,poster.
V.PROCEDURES :
STAGES CONTENTS NOTES
1.Warm up :

( 5 minutes )
*Pre-writing:

(15 minutes )
* Word square:
1 S C H O O L
2 M A R K E T
3 T A B L E
4 H I S T O R Y
5 E N G L I S H
6 P A R I S
*Questions:
1.Where do you go very morning / afternoon?
2.The place where you can buy food and
vegetables.Where is it?
3.What is it ? ( picture :table )
4.We can study past and present events in Vietnam
and around the world.
5.Which language do you study ?
6.What is the capital of France ?
⇒Down: LETTER
*Lead in :
-Do you often write letters to your friends ?
-Who do you usually write ?
-What do you often write about ?
-How many parts are there in a letter ?
*The format of a letter :
-Heading: +writer’s address
+date
+dear
-Opening :
-Body of the letter ( content of the letter )
-Closing – ( Your friend , regard , love )
*Answer the questions :
+I live in Hoa Vinh
T:divide class into 2 groups and guide
them to play the game.
Ss:work in groups:choose the
numbers,listen to teacher’s questions
and answer the questions.
*Answer keys:
1.school
2.market
3.table
4.history
5.English
6.Paris
T:feedback and correct the mistakes.
T:ask Ss some questions to introduce
the lesson.
Ss:listen and answer the questions one
by one.
T:we’re going to write a letter to a
friend to tell our neighborhood.
Before doing it, we try to remember
how to form a letter
-What are main parts of a letter ?
-What do we write in these parts ?
Nguyen Huu nhut School year: 2007-2008
P43/ E8
Hoang Hoa Tham Junior High School Lesson Plan English 8
*While-
writing :

( 15 minutes )


*Post-writing:

( 7 minutes )
2.Homework :
( 3 minutes )

+My house is small but beautiful.
+From my bedroom window I can see a rice paddy
and
many trees
+It’s about one km from my house to my school.
+I go to school by bicycle.
+In my neighborhood there is a bookstore , a school
.
+In my neighborhood I like the bookstore best
because
there are a lot of interesting books there.
*Possible letter :
12 Tran Hung Dao Street
Tuyhoa
February10th,200….
Dear Tuan, ……….
I am writing to you.I would like to tell you
about my neighborhood.I live in a small town.My
house is not very big but it is very nice with 4
rooms and a nice garden.From my bed room
window,we can see a park with many trees and
colorful flowers.It’s not far from my house,there is
a park , a swimming pool , a library , some
foodstall.On the weekend,we can go swimming
with my friends.But the thing I like best in my
neighborhood is the library near my school because
I can read many good books and watch videos or
learn how to use the computer.Do you have a library
like that in your neighborhood ? Is there anything
interesting where you live ? write to me.
I would like to say goodbye now.I’m looking
forwards to hearing from you soon.
Sincerely,
Hung
*Read the letter :
*Tell somethings about your neighborhood :
Hello everybody,my name is Lan.I live in a
house with my family in Hoatan.It’s is not far from
my house,there is a river , a ricepaddy and a
market.The thing I like best in my neighborhood is
the river because I can go swimming when it’s hot.
-Rewrite the letter in your notebooks.
-Prepare:Language focus.
+present progressive:to talk about the future / show
changes with get and become.
+comparative and superlative adjectives.
Ss:work in pairs :ask and answer the
questions in textbooks.
T:feedback and correct the mistakes.
Ss:write a letter ( individual work)
two students write their letters on the
board .The whole class correct their
letters.
T:feedback and correct the mistakes
T:call some students read the letter
aloud.
Ss:work in individual : talk before
class.
T:feedback and correct the mistakes
T:guide Ss to learn at home .
Ss:do as directed .
Nguyen Huu nhut School year: 2007-2008
P43/ E8
Hoang Hoa Tham Junior High School Lesson Plan English 8
Date of preparation: ………………. unit :08 COUNTRY LIFE AND CITY LIFE
Date of teaching: ………………… Period:54. LANGUAGE FOCUS
I.OBJECTIVES :By the end of the lesson , students will be able to use the present progressive to talk about plans
or intentions and to use comparative and superlative adjectives to compare something with
something.
- Grammar +present progressive
+comparison.
- Vocabulary:revision of vocabulary.
III.TECHNIQUES :elicitation, pairwork ,ask and answer, groupwork .
IV.TEACHING AIDS: extraboard,pictures
V.PROCEDURES :
STAGES CONTENTS NOTES
1.Warm up :

( 5 minutes )
*Activity 1:
( 10 minutes )
*Activity 2:
( 8 minutes )
*Chatting :
-Where do you live ?
-Do you like living in the country or in the city ?
-How was it 5 years ago?(the place where you live)
-How is it now ?
⇒Yes,it is more beautiful and comfortable than it
was 5 years ago.
I.Present progressive tense,talking about the
future:
*Form: S + be + V-ing
S + be+ not + V-ing
Be + S + V-ing
*Examples :-I’m meeting Khoa tomorrow
-Is he coming tomorrow ?
-No,he isn’t coming tomorrow.
*Usage :express an action happening with an
intention / a plan in future

1.Read the dialogue .
*Make a similar dialogues.Use the shipping
infornation
2.Complete the dialogues.Use the verbs in the
present progressive tense .
1.are doing 2.am watching 3.am going
4.are cleaning 5.am having.
II. Present progressive tense,talking about the
changes:
*Structure to talk about the changes :
am / is / are + getting / becoming + Adj.
⇒the adjectives can be used in comparative form .
( short adj-ER / more long adj )
3.Complete the sentenses .Use the verbs and
adjectives in the box :
Example :
T:ask Ss some questions
Ss:listen and answer the questions
T:stick bub-board and remind Ss of
the present progressive.
Ss:take notes and memorize.
Ss:work in pairs:practice the dialogue
in pairs.
Ss:work in pairs:replace the details
from the shipping information in the
dialogue .
Ss:complete the dialogues and practice
them in pairs .
T:remind Ss of the usage of present
progressive tense,talking about the
changes:
Ss:take notes and memorize.
Ss:work in individual:use the words
given to complete the sentences.
Nguyen Huu nhut School year: 2007-2008
P43/ E8
Hoang Hoa Tham Junior High School Lesson Plan English 8
*.Activity 3:
(15 minutes )
2.Consolidation
( 4 minutes )
3.Homework :
( 3 minutes )


a.The boys are getting taller
III.Comprative and superlatives
*Comparative :
-S1+V +short adj-ER + than +S2
-S1 +V more long adj +than +S2
*Superlatives :
-S +V +the short adj –EST …
-S +V +the most long adj ….
⇔Irregular adjectives :
+good -better-the best +bad-worse-the worst
+many-more-the most +a little/ a few-less-least
+far-farther-the farthest
4.Make comparisons between the city and the
country about these things :
Example:
-The food in the country is cheaper than in the city.
-The food in the city is more expensive than in the
country.
5.Look at the advertisements.Compare the house,
the villa and the apartment :
Example :
The house is more expensive than the apartment .
The apartment is amaller than the villa .
The villar is the oldest home .
*Make the sentences :
1.Life / city / exciting / than / life / country.
→Life in the city is more exciting than life in the
country.
2.The cost / living / city / becoming / high.
→The cost of living in the city is becoming higher
3.Many people / rural areas / moving / city.
→Many people in rural areas are moving to the
city.
-Finish all exercises into your exercise books.
-Prepare for the first term test.
T:stick sub-board and remind Ss of the
structure of comprative and
superlatives
Ss:use the adjectives to make
sentences such as :
1.The traffic in the city is busier than
in the country.
2.The transport in the country is worse
than in the city.
3.The air in the country is fresher than
in the city.
4.The entertainment in the country is
poorer than in the city. …….
T:show 3 advertisements on the board
ask Ss to read them and answer:
-Which is the biggest?
-Which is more expensive, the house
or the villa?
Ss:write their sentences on the board
as much as possible
T:share Ss handouts and guide them to
do the task.
Ss:work in individual:use the words
given to make the sentences.
T:guide Ss to learn at home .
Ss:do as directed .
Nguyen Huu nhut School year: 2007-2008
P43/ E8

GA NGHÊ PT ĐDD11

LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "GA NGHÊ PT ĐDD11": http://123doc.vn/document/573587-ga-nghe-pt-ddd11.htm

THPT BC2 Tĩnh Gia Lê Trung Tính
B/ Chuẩn bị bài giảng:
1/ chuẩn bị nội dung:
- Nghiên cứu bài 1SGK
- Đọc tài liệu tham khảo liên quan đến bài giảng
2/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học
- Các thông tin có liên quan đến nghề điện
C/ Phơng pháp
Phơng pháp thuyết trình, đàm thoại pháp vấn, trực quan
d/ Tiến trình giảng dạy:
I/ ổn định lớp.
Kiểm tra sĩ số lớp học
II/ Kiểm tra bài cũ:
III/ Nội dung giảng bài mới:
Nội dung ghi bảng Hoạt động của thầy và trò
IV. Phơng pháp học tập nghề điện dân dụng
1/ Hiểu rõ mục tiêu bài học trớc khi học bài mới
2/ Tích cực tham gia xây dựng cách học theo cặp theo
nhóm
- Tuân thủ theo sự điều khiển hoạt động của giáo viên
và nhóm trởng
- Trao đổi với giáo viên và các bạn trong nhóm những
vấn đề cha rõ
- Tham gia tích cực để giải quyết nhiệm vụ của nhóm
- Trình bày kết quả của nhóm trớc lớp nếu đợc giao
- Tự đánh giá và đánh giá chéo kết quả đạt đợc theo h-
ớng dẫn của giáo viên
3.Chú trọng phơng pháp học thực hành
GV: các em hãy cho biết tại sao phải
hiểu rõ mục tiêu bài học trớc khi học bài
mới ?
Khi học theo cặp theo nhóm học sinh
cần chú ý đến vấn đề gì?
Tại sao với môn này lại chú trọng phơng
pháp học thực hành?
IV/ Củng cố:
Hệ thống lại kiến thức:
- Mục tiêu nội dung chơng trình giáo dục nghề điện dân dụng
V/ Hớng dẫn học sinh học ở nhà
- Học bài cũ
- Đọc trớc bài 2
E/ rút kinh nghiệm sau giờ dạy
5
THPT BC2 Tĩnh Gia Lê Trung Tính
Cần tìm hiểu nhiều thông tin về nghề điện hơn nữa
Có thể sử dụng thêm một số hình ảnh hoạt động về nghề để học sinh có thêm nhiều thông tin về nghề
Giáo án số : 04

Trờng : PTTH Minh Hà
Số tiết : 01
Ngày soạn : 12 /9/2007
Năm học : 2007 2008
Lớp dạy : 11A7, 11A8
Tiếtppct : 04
Bài 2: An toàn lao động trong giáo dục nghề điện dân dụng
a/ Mục tiêubài học :
1. kiến thức:
- Biết đợc tầm quan trọng sự cần thiết của việc thực hiện an toàn lao động trong nghề điện dân dụng
- Nêu đợc những nguyên nhân thờng gây TNĐ
2. Kĩ năng:
Thực hiện đúng những biện pháp đảm bảo an toàn lao động trong nghề điện dân dụng
3. Thái độ:
thực hiện đúng hớng dẫn của giáo viên trong khi thực hành
B/ Chuẩn bị bài giảng:
1/ chuẩn bị nội dung:
- Nghiên cứu bài 2SGK
- Đọc tài liệu tham khảo liên quan đến bài giảng
2/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học
C/ Phơng pháp
Phơng pháp thuyết trình, đàm thoại pháp vấn, trực quan
d/ Tiến trình giảng dạy:
I/ ổn định lớp.
Kiểm tra sĩ số lớp học
II/ Kiểm tra bài cũ:
Trình bày vị trí vai trò và phát triển của nghề điện dân dụng
III/ Nội dung giảng bài mới:
6
THPT BC2 Tĩnh Gia Lê Trung Tính
Nội dung ghi bảng Hoạt động của thầy và trò
I. Nguyên nhân gây tai nạn lao động trong nghề
điện dân dụng
1/ Tai nạn điện
Tai nạn điện có các nguyên nhân sau
- Không cắt điện trớc khi sửa chữa
- Do chỗ làm việc chật hẹp ngời làm vô ý chạm vào
vật mang điện
- Do sử dụng các đồ dùng điện có vỏ bằng kim loại
nhng hỏng cách điện
- Vi phạm khoảng cách an toàn lới điện cao áp
- Không đến gần đờng dây bị đứt xuống đất
2/ Các nguyên nhân khác
- Do làm việc trên cao không mang dây bảo hiểm
- Do làm việc trên cao làm dơi các vật dụng xuống
GV: Các em hãy kể các nguyên nhân gây
mất an toàn lao động điện?
IV/ Củng cố:
Hệ thống lại kiến thức:
- Nguyên nhân gây tai nạn lao động trong nghề điện dân dụng
V/ Hớng dẫn học sinh học ở nhà
- Học bài cũ
- Đọc trớc phần II
e/ rút kinh nghiệm sau giờ dạy


Giáo án số : 05

Trờng : PTTH Minh Hà
Số tiết : 01
Ngày soạn : 12 /9/2007
Năm học : 2007 2008
Lớp dạy : 11A7, 11A8
Tiếtppct : 05
7
THPT BC2 Tĩnh Gia Lê Trung Tính
Bài 2: An toàn lao động trong giáo dục nghề điện dân dụng (tiếp)
a/ Mục tiêubài học :
1. kiến thức:
- Biết đợc tầm quan trọng sự cần thiết của việc thực hiện an toàn lao động trong nghề điện dân dụng
- Nêu đợc những nguyên nhân thờng gây TNĐ
2. Kĩ năng:
Thực hiện đúng những biện pháp đảm bảo an toàn lao động trong nghề điện dân dụng
3. Thái độ:
thực hiện đúng hớng dẫn của giáo viên trong khi thực hành
B/ Chuẩn bị bài giảng:
1/ chuẩn bị nội dung:
- Nghiên cứu bài 2SGK
- Đọc tài liệu tham khảo liên quan đến bài giảng
2/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học
C/ Phơng pháp
Phơng pháp thuyết trình, đàm thoại pháp vấn, trực quan
d/ Tiến trình giảng dạy:
I/ ổn định lớp.
Kiểm tra sĩ số lớp học
II/ Kiểm tra bài cũ:
Trình bày vị trí vai trò và phát triển của nghề điện dân dụng
III/ Nội dung giảng bài mới:
8
THPT BC2 Tĩnh Gia Lê Trung Tính
Nội dung ghi bảng Hoạt động của thầy và trò
II. Một số biện pháp an toàn trong lao động
nghề điện dân dụng
1/ Các biện pháp chủ động phòng tránh tai nạn
điện
- Đảm bảo cách điện tốt các thiết bị điện
- Sử dụng điện áp thấp, máy biến áp cách li
- Sử dụng những biển báo tín hiệu nguy hiểm
- Sử dụng các phơng tiện phòng hộ an toàn
2. Thực hiện an toàn lao động trong phòng thực
hành hoặc phân xởng sản xuất
a. phòng thực hành hoặc phân xởng sản xuất phải
đạt tiêu chuẩn an toàn lao động
- Nơi làm việc có đủ ánh sáng
- Chỗ làm việc đảm bảo sạch sẽ thông thoáng
- Có chuẩn bị sẵn sàng cho các trờng hợp cấp cứu
b. Mặc quần áo và sử dụng các dụng cụ bảo hộ lao
động khi làm việc
c. Thực hiện các nguyên tắc an toàn lao động
- Luôn cẩn thận khi làm việc với mạng điện
- Hiểu rõ các quy trình trớc khi làm việc
- Cắt cầu dao điện trớc khi tiến hành công việc sửa
chữa
- Trớc khi làm việc tháo bỏ đồng hồ, đồ nữ trang
- Sử dụng các dụng cụ lao động đúng tiêu chuẩn
- Trong trờng hợp phải thao tác khi có điện cần
phải thận trọng và sử dụng các vật lót cách điện
3. Nối đất bảo vệ
GV: khi làm việc với điện cần phải thực
hiện các biện pháp an toàn nào?
9
THPT BC2 Tĩnh Gia Lê Trung Tính
IV/ Củng cố:
Hệ thống lại kiến thức:
- Nguyên nhân gây tai nạn lao động trong nghề điện dân dụng
V/ Hớng dẫn học sinh học ở nhà
- Học bài cũ
- Đọc trớc bài 3
e/ rút kinh nghiệm sau giờ dạy
Su tầm các câu truyện về tai nạn điện
Yêu cầu học sinh đọc các thông tin bổ sung
Giáo án số : 06

Trờng : PTTH Minh Hà
Số tiết : 01
Ngày soạn : 12 /9/2007
Năm học : 2007 2008
Lớp dạy : 11A7, 11A8
Tiếtppct : 06
Chơng 1 Đo lờng điện
Bài 3: Khái niệm chung về đo l ờng điện
a/ Mục tiêubài học :
1. kiến thức:
- Biết đợc vai trò quan trọng của đo lờng điện trong nghề điện dân dụng
2. Kĩ năng:
phân loại thành thạo các cơ cấu đo
3. Thái độ:
thực hiện đúng hớng dẫn của giáo viên trong khi học
B/ Chuẩn bị bài giảng:
1/ chuẩn bị nội dung:
- Nghiên cứu bài 3SGK
- Đọc tài liệu tham khảo liên quan đến bài giảng
2/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học
C/ Phơng pháp
Phơng pháp thuyết trình, đàm thoại pháp vấn, trực quan
d/ Tiến trình giảng dạy:
10
THPT BC2 Tĩnh Gia Lê Trung Tính
I/ ổn định lớp.
Kiểm tra sĩ số lớp học
II/ Kiểm tra bài cũ:
Trình bày vị trí vai trò và phát triển của nghề điện dân dụng

III/ Nội dung giảng bài mới:
Nội dung ghi bảng Hoạt động của thầy và trò
I.Vai trò quan trọng của đo lờng
điện đối với nghề điện dân dụng
1 Nhờ có dụng cụ đo lờng có thể xác định đợc các trị
số các đại lợng điện trong mạch điện
2. Nhờ có dụng cụ đo lờng điện ta có thể phát hiện
một số h hỏng xảy ra trong thiết bị điện trong mạch
điện
3. Đối với các thiết bị mới chế tạo mới hoặc đại tu lại
cần đo xác định các thông số cơ bản để đánh giá chất
lợng của chúng nhờ có dụng cụ đo ta có thể xác định
chính xác đợc các thông số đó
II. Phân loại dụng cụ đo lờng điện
1. Theo đại lợng cần đo
- dụng cụ đo điện áp
- Dụng cụ đo dòng điện
- Dụng cụ đo công suất
- Dụng cụ đo điện năng

2. Theo nguyên lí làm việc
- Dụng cụ đo kiểu từ điện
- Dụng cụ đo kiểu điện từ
- Cơ cấu đo kiểu điện động
- Cơ cấu đo kiểu cảm ứng
GV: Đo lờng điện có vị trí nh thế nào trong
ngành điện ?
Lấy ví dụ ?
Lấy ví dụ ?
Lấy ví dụ ?
Đơn vị đo điện áp?
Đơn vị đo dòng điện ?
Đơn vị đo công suất ?
Đơn vị đo điện năng ?
11
V
A
W
KWh
THPT BC2 Tĩnh Gia Lê Trung Tính
Nội dung ghi bảng Hoạt động của thầy và trò
Ngoài ra trên vỏ các thiết bị còn ghi các kí
hiệu gì ?
IV/ Củng cố:
Hệ thống lại kiến thức:
Dụng cụ đo lờng
- dụng
V/ Hớng dẫn học sinh học ở nhà
- Học bài cũ
- Đọc trớc bài 3
e/ rút kinh nghiệm sau giờ dạy
Su tầm các câu truyện về tai nạn điện
Yêu cầu học sinh đọc các thông tin bổ sung
12
THPT BC2 Tĩnh Gia Lê Trung Tính
Giáo án số : 07

Trờng : PTTH Minh Hà
Số tiết : 01
Ngày soạn : 19/9/2007
Năm học : 2007 2008
Lớp dạy : 11A7, 11A8
Tiếtppct : 07
Chơng 1 Đo lờng điện
Bài 3: Khái niệm chung về đo l ờng điện
a/ Mục tiêubài học:
1. kiến thức:
- Biết đợc vai trò quan trọng của đo lờng điện trong nghề điện dân dụng
2. Kĩ năng:
phân loại thành thạo các cơ cấu đo
3. Thái độ:
Thực hiện đúng hớng dẫn của giáo viên trong khi học
B/ Chuẩn bị bài giảng:
1/ chuẩn bị nội dung:
- Nghiên cứu bài 3SGK
- Đọc tài liệu tham khảo liên quan đến bài giảng
2/ Chuẩn bị đồ dùng dạy học
C/ Phơng pháp
Phơng pháp thuyết trình, đàm thoại pháp vấn, trực quan
d/ Tiến trình giảng dạy:
I/ ổn định lớp.
Kiểm tra sĩ số lớp học
II/ Kiểm tra bài cũ:
Trình bày vị trí vai trò của đo lờng điện

III/ Nội dung giảng bài mới:
13
THPT BC2 Tĩnh Gia Lê Trung Tính
Nội dung ghi bảng Hoạt động của thầy và trò
III. Cấp chính xác
(thang đo x cấp chính xác)/ 100
VD:
Vôn kế thang đo 300V cấp chính xác 1 thì sai số
tuyệt đối lớn nhất là

V
x
3
100
1300
=

IV. cấu tạo chung của dụng cụ đo l-
ờng
Gồm 2 phần
- Cơ cấu đo
- Mạch đo
1.Cơ cấu đo
Gồm 2 phần
+ Phần tĩnh và phần quay tạo nên mômen quay làm
cho phần quay di chuyển với góc quay tỉ lệ với đại l-
ợng cần đo
2. mạch đo
Là bộ phận nối giữa đại lợng cần đo và cơ cấu đo
Ngoài ra còn có các cơ cấu khác
Lò xo cản dịu
Kim chỉ hiện thị
Lò xo phản để tạo mômen hãm
GV: Tại sao trong cơ cấu đo cần có cấp
chính xác?
lấy ví dụ ?
Quan sát đồng hồ vôn kế và cho biết cấu
tạo của chúng?
Lấy ví dụ ?
Lò xo phản có tác dụng gì ?
IV/ Củng cố:
Hệ thống lại kiến thức:
Cấu tạo cơ cấu đo
V/ Hớng dẫn học sinh học ở nhà
- Học bài cũ
- Đọc trớc bài 4
e/ rút kinh nghiệm sau giờ dạy
sử dụng các loại cơ cấu đo bằng vật thật
Yêu cầu học sinh đọc các thông tin bổ sung
Giáo án số : 08

Trờng : PTTH Minh Hà
Số tiết : 01
Ngày soạn : 19 /9/2007
Năm học : 2007 2008
Lớp dạy : 11A7, 11A8
Tiếtppct : 08
Chơng 1 Đo lờng điện
Bài 4 : Đo dòng điện và đo điện áp xoay chiều
a/ Mục tiêu bài học:
14

đường lối cmvn, bài 1

LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "đường lối cmvn, bài 1": http://123doc.vn/document/573834-duong-loi-cmvn-bai-1.htm

BÀI 1
KHÁI LƯỢC LỊCH SỬ ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM

I. HOÀN CẢNH LỊCH SỬ RA ĐỜI ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM
1. Hoàn cảnh quốc tế cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX
a) Sự xâm chiếm thuộc địa của chủ nghĩa đế quốc
Từ cuối thế kỷ XIX, chủ nghĩa tư bản đã chuyển từ tự do cạnh tranh sang
giai đoạn độc quyền (đế quốc chủ nghĩa). Các nước tư bản đế quốc, bên trong thì
tăng cường bóc lột nhân dân lao động, bên ngoài thì xâm lược và áp bức nhân
dân các dân tộc thuộc địa. Sự thống trị tàn bạo của chủ nghĩa đế quốc làm cho
đời sống nhân dân lao động các nước trở nên cùng cực. Mâu thuẫn giữa các dân
tộc thuộc địa với chủ nghĩa thực dân ngày càng gay gắt, phong trào đấu tranh
giải phóng dân tộc diễn ra mạnh mẽ ở các nước thuộc địa.
b)Ảnh hưởng của chủ nghĩa Mác-Lê nin
- Vào giữa thế kỷ XIX, phong trào đấu tranh của giai cấp công nhân phát
triển mạnh, đặt ra yêu cầu bức thiết phải có hệ thống lý luận khoa học với tư
cách là vũ khí tư tưởng của giai cấp công nhân trong cuộc đấu tranh chống chủ
nghĩa tư bản. Trong hoàn cảnh đó, chủ nghĩa Mác ra đời, về sau được Lê nin
phát triển và trở thành chủ nghĩa Mác - Lê nin.
Chủ nghĩa Mác - Lê nin chỉ rõ giai cấp công nhân chỉ có thể giải phóng
được mình nếu đồng thời giải phóng cho các tầng lớp nhân dân lao động khác
trong xã hội. Muốn giành được thắng lợi trong cuộc đấu tranh thực hiện sứ
mệnh lịch sử của mình, giai cấp công nhân phải lập ra đảng cộng sản. Sự ra đời
đảng cộng sản là yêu cầu khách quan đáp ứng cuộc đấu tranh của giai cấp công
nhân chống áp bức, bóc lột. Tuyên ngôn của Đảng Cộng sản (năm 1848) xác
định: những người cộng sản luôn luôn đại biểu cho lợi ích của toàn bộ phong
trào; là bộ phận kiên quyết nhất trong các đảng công nhân ở các nước; họ hiểu
rõ những điều kiện, tiến trình và kết quả của phong trào vô sản.
Kể từ khi chủ nghĩa Mác - Lê nin được truyền bá vào Việt Nam, phong
trào yêu nước và phong trào công nhân phát triển mạnh mẽ theo khuynh hướng
cách mạng vô sản, dẫn tới sự ra đời của các tổ chức cộng sản ở Việt Nam.
c) Tác động của Cách mạng Tháng Mười Nga và Quốc tế Cộng sản
Năm 1917, Cách mạng Tháng Mười Nga giành được thắng lợi. Nhà nước
1
Xô viết dựa trên nền tảng liên minh công - nông dưới sự lãnh đạo của Đảng
Bônsêvich Nga ra đời. Với thắng lợi của Cách mạng Tháng Mười, chủ nghĩa
Mác - Lê nin từ lý luận đã trở thành hiện thực, đồng thời mở đầu một thời đại
mới "thời đại cách mạng chống đế quốc, thời đại giải phóng dân tộc"2. Cuộc
Cách mạng này cổ vũ mạnh mẽ phong trào đấu tranh của giai cấp công nhân,
nhân dân các nước, và là một trong những động lực thúc đẩy sự ra đời nhiều
đảng cộng sản: Đảng Cộng sản Đức, Đảng Cộng sản Hunggari (năm 1918),
Đảng Cộng sản Mỹ (năm 1919), Đảng Cộng sản Anh, Đảng Cộng sản Pháp
(năm 1920), Đảng Cộng sản Trung Quốc và Đảng Cộng sản Mông Cổ (năm
1921), Đảng Cộng sản Nhật Bản (năm 1922)
Đối với các dân tộc thuộc địa, Cách mạng Tháng Mười đã nêu tấm gương
sáng trong việc giải phóng các dân tộc bị áp bức, như Nguyễn Ái Quốc đã khẳng
định: "Cách mệnh Nga dạy cho chúng ta rằng muốn cách mệnh thành công thì
phải dân chúng (công nông) làm gốc, phải có đảng vững bền, phải bền gan phải
hy sinh, phải thống nhất. Nói tóm lại là phải theo chủ nghĩa Mã Khắc Tư và Lê
nin"l.
Tháng 3-1919, Quốc tê Cộng sản (Quốc tế III) được thành lập. Sự ra đời
của Quốc tế Cộng sản có ý nghĩa thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ phong trào
cộng sản và công nhân quốc tế. Sơ thảo lần thứ nhất những Luận cương về vấn
đề dân tộc và vấn đề thuộc địa của V.I. Lênin được công bố tại Đại hội II Quốc
tế cộng sản vào năm 1920 đã chỉ ra phương hướng đấu tranh giải phóng các dân
tộc thuộc địa trên lập trường cách mạng vô sản, mở ra con đường giải phóng các
dân tộc bị áp bức.
Đối với Việt Nam, Quốc tế Cộng sản có vai trò quan trọng trong việc
truyền bá chủ nghĩa Mác - Lê nin và thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam.
Nguyễn Ái Quốc không những đánh giá cao sự kiện ra đời Quốc tế Cộng sản đối
với phong trào cách mạng thế giới, mà còn nhấn mạnh vai trò của tổ chức này
đối với cách mạng Việt Nam "An Nam muốn cách mệnh thành công, thì tất phải
nhờ Đệ tam quốc tế.
2. Hoàn cảnh trong nước
a) Xã hội Việt Nam dưới sự thống trị của thực dân Pháp
- Chính sách cai trị của thực dân Pháp.
Sau khi tạm thời dập tắt được các phong trào đấu tranh của nhân dân ta,
thực dân Pháp từng bước thiết lập bộ máy thống trị ở Việt Nam.
Về chính trị, thực dân Pháp áp đặt chính sách cai trị thực dân, tước bỏ
2
quyền lực đối nội và đối ngoại của chính quyền phong kiến nhà Nguyễn; chia
Việt Nam ra thành ba xứ: Bắc Kỳ, Trung Kỳ, Nam Kỳ và thực hiện ở mỗi kỳ
một chế độ cai trị riêng. Đồng thời với chính sách nham hiểm này, thực dân
Pháp câu kết với giai cấp địa chủ trong việc bóc lột kinh tế và áp bức chính trị
đối với nhân dân Việt Nam.
Về kinh tế, thực dân Pháp tiến hành cướp đoạt ruộng đất để lập đồn điền,
đầu tư khai thác tài nguyên; xây dựng một số cơ sở công nghiệp; xây dựng hệ
thống đường giao thông, bến cảng phục vụ cho chính sách khai thác thuộc địa
của thực dân Pháp. Kinh tế Việt Nam bị lệ thuộc vào tư bản Pháp và bị kìm hãm
trong vòng lạc hậu.
Về văn hoá, thực dân Pháp thực hiện chính sách văn hoá, giáo dục thực
dân; dung túng, duy trì các hủ tục lạc hậu , như Nguyễn Ái Quốc đã vạch rõ:
"chúng tôi không những bị áp bức và bóc lột một cách nhục nhã, mà còn bị hành
hạ và đầu độc một cách thê thảm bằng thuốc phiện, bằng rượu Chúng tôi
phải sống trong cảnh ngu dốt tối tăm vì chúng tôi không có quyền tự do học
tập"l.
- Tình hình giai cấp và mâu thuẫn cơ bản trong xã hội Việt Nam.
Dưới tác động của chính sách cai trị và chính sách kinh tế, văn hoá, giáo
dục thực dân, xã hội Việt Nam diễn ra quá trình phân hoá sâu sắc.
Giai cấp địa chủ câu kết với thực dân Pháp, tăng cường bóc lột, áp bức
nông dân. Tuy nhiên, trong nội bộ địa chủ Việt Nam lúc này có sự phân hoá.
Một bộ phận địa chủ có lòng yêu nước, căm ghét chế độ thực dân đã tham gia
đấu tranh chống Pháp dưới các hình thức và mức độ khác nhau.
Giai cấp nông dân là lực lượng đông đảo nhất trong xã hội Việt Nam, bị
thực dân và phong kiến áp bức, bóc lột nặng nề. Tình cảnh khốn khổ, bần cùng
của giai cấp nông dân Việt Nam đã làm tăng thêm lòng căm thù đế quốc và
phong kiến tay sai, làm tăng thêm ý chí cách mạng của họ trong cuộc đấu tranh
giành lại ruộng đất và quyền sống tự do.
Giai cấp công nhân Việt Nam ra đời từ cuộc khai thác thuộc địa lần thứ
nhất của thực dân Pháp, tập trung nhiều ở các thành phố và vùng mỏ như: Hà
Nội, Sài Gòn, Hải Phòng, Nam Định, Vinh, Quảng Ninh. Đa số công nhân Việt
Nam, xuất thân từ giai cấp nông dân, nạn nhân của chính sách chiếm đoạt ruộng
đất mà thực dân Pháp thi hành ở Việt Nam. Vì vậy, giai cấp công nhân có quan
hệ trực tiếp và chặt chẽ với giai cấp nông dân. Ra đời gắn với chính sách khai
thác thuộc địa của tư bản Pháp, nên giai cấp công nhân Việt Nam có trước giai
3
cấp tư sản dân tộc Việt Nam. Đồng thời, với sự truyền bá chủ nghĩa Mác-Lênin
vào Việt Nam, nên vừa lớn lên giai cấp công nhân đã nhanh chóng trở thành một
lực lượng chính trị tự giác, thống nhất khắp Bắc Trung Nam "l.
Giai cấp tư sản việt Nam bao gồm tư sản công nghiệp, tư sản thương
nghiệp, Trong giai cấp tư sản có một bộ phận kiêm địa chủ. Ngay từ khi ra
đời, giai cấp tư sản Việt Nam đã bị tư sản Pháp và tư sản người Hoa cạnh tranh,
chèn ép, do đó, thế lực kinh tế và địa vị chính trị nhỏ bé và yếu ớt. Vì vậy, giai
cấp tư sản Việt Nam không đủ điều kiện để lãnh đạo cuộc cách mạng dân tộc,
dân chủ đi đến thành công.
Tầng lớp tiểu tư sản Việt Nam bao gồm học sinh, trí thức, viên chức và
những người làm nghề tự do , trong đó, giới trí thức và học sinh là bộ phận
quan trọng của tầng lớp tiểu tư sản. Đời sống của tiểu tư sản Việt Nam bấp bênh
và dễ bị phá sản trở thành những người vô sản. Tiểu tư sản Việt Nam có lòng
yêu nước, căm thù đế quốc, thực dân và chịu ảnh hưởng của những tư tưởng tiến
bộ từ bên ngoài truyền vào. Vì vậy, đây là lực lượng có tinh thần cách mạng cao.
"Họ tỏ ra thức thời và rất nhạy cảm với thời cuộc. Được phong trào cách mạng
rầm rộ của công nông thức tỉnh và cổ vũ, họ bước vào hàng ngũ cách mạng ngày
càng đông và đóng một vai trò quan trọng trong phong trào đấu tranh của nhân
dân, nhất là ở thành thị"l.
Như vậy, từ chính sách thống trị của thực dân Pháp đã tác động mạnh mẽ
đến xã hội Việt Nam trên các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội, làm
xuất hiện hai giai cấp mới là công nhân và tư sản. Các giai cấp, tầng lớp trong xã
hội Việt Nam lúc này đều mang thân phận người dân mất nước, và ở những mức
độ khác nhau, đều bị thực dân Pháp áp bức, bóc lột. Trong xã hội Việt Nam,
ngoài mâu thuẫn cơ bản giữa nhân dân, chủ yếu là nông dân với giai cấp địa chủ
phong kiến, đã nảy sinh mâu thuẫn vừa cơ bản, vừa chủ yếu và ngày càng gay
gắt trong đời sống dân tộc, đó là: mâu thuẫn giữa toàn thể nhân dân Việt Nam
với thực dân Pháp xâm lược. Thực tiễn lịch sử Việt Nam đặt ra hai yêu cầu: một
là, phải đánh đuổi thực dân Pháp xâm lược, giành độc lập cho dân tộc, tự do cho
nhân dân; hai là, xoá bỏ chế độ phong kiến, giành quyền dân chủ cho nhân dân,
chủ yếu là ruộng đất cho nông dân. Trong đó, chống đế quốc, giải phóng dân tộc
là nhiệm vụ hàng đầu.
b) Phong trào yêu nước theo khuynh hướng phong hiến và tư sản cuối thế
kỷ XIX đầu thế kỷ XX
- Trước sự xâm lược của thực dân Pháp, phong trào đấu tranh giải phóng
dân tộc theo khuynh hướng phong kiến diễn ra mạnh mẽ. Phong trào Cần
4
Vương (1885-1896) phát triển mạnh ra nhiều địa phương ở Bắc Kỳ, Trung Kỳ và
Nam Kỳ, tiếp tục đến năm 1896 thì thất bại. Cuộc khởi nghĩa Yên Thế (Bắc
Giang) diễn ra từ năm 1884, gây cho thực dân Pháp nhiều khó khăn, thiệt hại,
đến năm 1913 thì bị dập tắt. Trong Chiến tranh thế giới lần thứ nhất (1914-
1918), các cuộc khởi nghĩa vũ trang chống Pháp của nhân dân Việt Nam vẫn
tiếp diễn, nhưng đều không thành công. Thất bại của các phong trào trên đã
chứng tỏ giai cấp phong kiến và hệ tư tưởng phong kiến không đủ điều kiện để
lãnh đạo phong trào yêu nước, giải quyết thành công nhiệm vụ dân tộc ở Việt
Nam.
- Đầu thế kỷ XX, phong trào yêu nước dưới sự lãnh đạo của tầng lớp sĩ
phu tiến bộ chịu ảnh hưởng của tư tưởng dân chủ tư sản diễn ra sôi nổi. Về mặt
phương pháp, phong trào có sự phân hoá thành hai xu hướng: bằng biện pháp
bạo động và bằng biện pháp cải cách để khôi phục độc lập.
Đại diện của xu hướng bạo động là Phan Bội Châu, với chủ trương dùng
biện pháp bạo động để đánh đuổi thực dân Pháp khôi phục nền độc lập cho dân
tộc. Đại biểu cho xu hướng cải cách là Phan Châu Trinh, với chủ trương vận
động cải cách văn hoá, xã hội; động viên lòng yêu nước trong nhân dân; đả kích
bọn vua quan phong kiến thối nát, đề xướng tư tưởng dân chủ tư sản; thực hiện
khai dân trí, chấn dân khí, hậu dân sinh, mở mang dân quyền; phản đối đấu
tranh vũ trang và cầu viện nước ngoài.
Ngoài ra, trong thời kỳ này ở Việt Nam còn có nhiều phong trào đấu tranh
khác như: Phong trào Đông Kinh nghĩa thục (1907); Phong trào "tẩy chay
Khách trứ”(1919); Phong trào chống độc quyền xuất nhập khẩu ở cảng Sài Gòn
(1923); đấu tranh trong các hội đồng quản hạt, hội đồng thành phố. . . đòi cải
cách tự do dân chủ. . . .
Từ trong phong trào đấu tranh, một số tổ chức chính trị theo lập trường
quốc gia tư sản ra đời và đã thể hiện vai trò của mình trong cuộc đấu tranh
giành độc lập dân tộc và dân chủ. Đảng Lập hiến (năm 1923); Đảng Thanh niên
(tháng 3-1926); Đảng Thanh niên cao vọng (năm 1926); Việt Nam nghĩa đoàn
(năm 1925), sau nhiều lần đổi tên, tháng 7-1928 lấy tên là Tân Việt cách mạng
Đảng; Việt Nam quốc dân Đảng (tháng 12-1927). Các đảng phái chính tư tư sản
và tiểu tư sản trên đây đã góp Phần thúc đẩy phong trào yêu nước chống Pháp,
đặc biệt là Tân Việt cách mạng Đảng và Việt Nam quốc dân Đảng.
Các phong trào và tổ chức trên, do những hạn chế về giai cấp, về đường
lối chính trị; hệ thống tổ chức thiếu chặt chẽ; chưa tập hợp được rộng rãi lực
lượng của dân tộc, nhất là chưa tập hợp được hai lực lượng xã hội cơ bản (công
5
nhân và nông dân), nên cuối cùng đã không thành công. Sự thất bại của các
phong trào yêu nước theo lập trường quốc gia tư sản ở Việt Nam đầu thế kỷ XX
đã phản ánh địa vị kinh tế và chính trị yếu kém của giai cấp này trong tiến trình
cách mạng dân tộc, phản ánh sự bất lực của họ trước những nhiệm vụ do lịch sử
dân tộc Việt Nam đặt ra.
Phong trào yêu nước cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX là sự tiếp nối truyền
thống yêu nước, kiên cường bất khuất vì độc lập tự do của dân tộc Việt Nam đã
tạo cơ sở xã hội thuận lợi cho việc tiếp nhận chủ nghĩa Mác - Lê nin, quan điểm
cách mạng Hồ Chí Minh. Phong trào yêu nước trở thành một trong ba nhân tố
(nguồn gốc) dẫn đến sự ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam.
Sự thất bại của các phong trào yêu nước chống thực dân Pháp cuối thế kỷ
XIX đầu thế kỷ XX đã chứng tỏ con đường cứu nước theo hệ tư tưởng phong
kiến và hệ tư tưởng tư sản đã bế tắc. Cách mạng Việt Nam lâm vào tình trạng
khủng hoảng sâu sắc về đường lối, về giai cấp lãnh đạo. Nhiệm vụ lịch sử đặt ra
là phải tìm một con đường cách mạng mới, với một giai cấp có đủ tư cách đại
biểu cho quyền lợi của dân tộc, của nhân dân, có đủ uy tín và năng lực để lãnh
đạo cuộc cách mạng dân tộc, dân chủ đi đến thành công.
c) Phong trào yêu nước theo khuynh hướng vô sản
- Nguyễn Ái Quốc chuẩn bị các điều kiện về chính trị, tư tưởng và tổ chức
cho việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam.
Năm 1911, Nguyễn Tất Thành (Nguyễn Ái Quốc) ra đi tìm đường cứu
nước. Trong quá trình tìm đường cứu nước, Người đã tìm hiểu kỹ các cuộc cách
mạng điển hình trên thế giới. Người đánh giá cao tư tưởng tự do, bình đẳng, bác
ái và quyền con người của các cuộc cách mạng tư sản tiêu biểu, như Cách mạng
Mỹ (1776), Cách mạng Pháp (1789) nhưng cũng nhận thức rõ những hạn chế
của các cuộc cách mạng tư sản. Từ đó, Nguyễn Ái Quốc khẳng định con đường
cách mạng tư sản không thể đưa lại độc lập và hạnh phúc thực sự cho nhân dân
các nước nói chung, nhân dân Việt Nam nói riêng.
Nguyễn Ái Quốc đặc biệt quan tâm tìm hiểu Cách mạng Tháng Mười
Nga năm 1917. Người rút ra kết luận: "Trong thế giới bây giờ chỉ có Cách mệnh
Nga là đã thành công, và thành công đến nơi, nghĩa là dân chúng được hưởng
cái hạnh phúc tự do, bình đẳng thật"l.
Vào tháng 7-1920, Nguyễn ÁQuốc đọc bản Sơ thảo lần thứ nhất những
luận cương về vấn đề dân tộc và vấn đề thuộc địa của V.I. Lênin đăng trên báo
Nhân đạo. Người tìm thấy trong Luận cương của V.I. Lênin lời giải đáp về con
6
đường giải phóng cho nhân dân Việt Nam; về vấn đề thuộc địa trong mối quan
hệ với phong trào cách mạng thế giới Nguyễn Ái Quốc đã đến với chủ nghĩa
Mác - Lê nin.
Tại Đại hội Đảng Xã hội Pháp (tháng 12-1920), Nguyễn Ái Quốc bỏ
phiếu tán thành việc gia nhập Quốc tế Cộng sản và tham gia thành lập Đảng
Cộng sản Pháp. Sự kiện này đánh dấu bước ngoặt trong cuộc đời hoạt động
cách mạng của Người - từ người yêu nước trở thành người cộng sản và tìm thấy
con đường cứu nước đúng đắn: "Muốn cứu nước và giải phóng dân tộc không có
con đường nào khác con đường cách mạng vô sản".
Từ đây, cùng với việc thực hiện nhiệm vụ đối với phong trào cộng sản
quốc tế, Nguyễn Ái Quốc xúc tiến truyền bá chủ nghĩa Mác - Lê nin, vạch
phương hướng chiến lược cách mạng Việt Nam và chuẩn bị điều kiện để thành
lập Đảng Cộng sản Việt Nam.
Người tích cực truyền bá chủ nghĩa Mác- Lê nin vào Việt Nam thông qua
những bài đăng trên các báo Người cùng khổ, Nhân đạo, Đời sống công nhân và
xuất bản một số tác phẩm, đặc biệt là tác phẩm Bản án chế độ thực dân Pháp
(năm 1925). Tác phẩm này đã vạch rõ âm mưu và thủ đoạn của chủ nghĩa đế
quốc che giấu tội ác dưới cái vỏ bọc "khai hóa văn minh", từ đó khơi dậy mạnh
mẽ tinh thần yêu nước, thức tỉnh tinh thần dân tộc nhằm đánh đuổi thực dân
Pháp xâm lược.
Tháng 6-1925, Nguyễn Ái Quốc thành lập Hội Việt Nam cách mạng
thanh niên. Chương trình và Điều lệ của Hội nêu rõ mục đích là: làm cách mạng
dân tộc và cách mạng thế giới. Sau khi cách mạng thành công, Hội chủ trương
thành lập Chính phủ nhân dân; mưu cầu hạnh phúc cho nhân dân; tiến lên xây
dựng xã hội cộng sản chủ nghĩa; thực hiện đoàn kết với giai cấp vô sản các
nước, với phong trào cách mạng thế giới.
Từ năm 1925 đến năm 1927, Hội Việt Nam cách mạng thanh niên đã mở
các lớp huấn luyện chính trị cho cán bộ cách mạng Việt Nam. Hội đã xây dựng
được nhiều cơ sở ở các trung tâm kinh tế, chính trị trong nước. Năm 1928, Hội
thực hiện chủ trương "vô sản hoá", đưa hội viên vào nhà máy, hầm mỏ, đồn điền
để rèn luyện lập trường, quan điểm giai cấp công nhân; để truyền bá chủ nghĩa
Mác – Lê nin và lý luận giải phóng dân tộc nhằm thúc đẩy sự phát triển của
phong trào cách mạng Việt Nam.
Ngoài việc trực tiếp huấn luyện cán bộ của Hội Việt Nam cách mạng
thanh niên, Nguyễn Ái Quốc còn lựa chọn những thanh niên Việt Nam ưu tú gửi
đi học tại trường Đại học Phương Đông (Liên Xô) và trường Lục quân Hoàng
7
Phố (Trung Quốc) nhằm đào tạo cán bộ cho cách mạng Việt Nam.
Nhằm truyền bá chủ nghĩa Mác - Lê nin vào Việt Nam, Nguyễn Ái Quốc
đã tổ chức ra các tờ báo Thanh niên, công nông, Lính cách mệnh, Tiền phong.
Quan điểm cách mạng của Nguyễn Ái Quốc đã thức tỉnh và giác ngộ quần
chúng, thúc đẩy phong trào đấu tranh yêu nước của nhân dân phát triển theo con
đường cách mạng vô sản.
Năm 1927, Bộ Tuyên truyền của Hội liên hiệp các dân tộc bị áp bức xuất
bản tác phẩm Đường cách mệnh (tập hợp các bài giảng của Nguyễn Ái Quốc ở
lớp huấn luyện chính trị của Hội Việt Nam cách mạng thanh niên).
Tác phẩm Đường cách mệnh đã đề cập những vấn đề cơ bản của một
cương lĩnh chính trị, chuẩn bị về tư tưởng chính trị cho việc thành lập Đảng
Cộng sản Việt Nam. Đường cách mệnh có giá trị lý luận và thực tiễn to lớn đối
với cách mạng Việt Nam.
- Sự phát triển phong trào yêu nước theo khuynh hướng vô sản.
-Phong trào công nhân Việt Nam chống lại sự áp bức bóc lột của tư sản
thực dân cũng diễn ra từ rất sớm.
Trong những năm 1919-1925, phong trào công nhân diễn ra dưới các hình
thức đình công, bãi công, tiêu biểu như các cuộc bãi công của công nhân Ba Son
(Sài Gòn) do Tôn Đức Thắng tổ chức (1925) và cuộc bãi công của công nhân
nhà máy sợi Nam Định ngày 30-4-1925, đòi chủ tư bản phải tăng lương, phải bỏ
đánh đập, giãn đuổi thợ… Trong những năm 1926-1929, phong trào công nhân
đã có sự lãnh đạo của các tổ chức như Hội Việt Nam cách mạng thanh niên,
Công hội đỏ và các tổ chức cộng sản ra đời từ năm 1929. Các cuộc đấu tranh
của công nhân Việt Nam trong những năm 1926-1929 mang tính chất chính trị
rõ rệt; đã có sự liên kết giữa các nhà máy, các ngành và các địa phương. Phong
trào công nhân có sức lôi cuốn phong trào dân tộc theo con đường cách mạng vô
sản.
- Cũng vào thời gian này, phong trào yêu nước phát triển mạnh mẽ, đặc
biệt là phong trào nông dân diễn ra ở nhiều nơi trong cả nước chống đế quốc và
địa chủ. Năm 1927, nông dân các tỉnh Rạch Giá, Hà Nam, Nam Định, Ninh
Bình, Thái Bình, Nghệ An, Hà Tĩnh…đấu tranh chống bọn địa chủ cướp đất, đòi
chia ruộng công. . . Phong trào nông dân và phong trào công nhân đã hỗ trợ lẫn
nhau trong cuộc đấu tranh chống thực dân, phong kiến. "Điều đặc biệt và quan
trọng nhất trong phong trào cách mạng ở Đông Dương là sự tranh đấu của quần
chúng công nông có lánh chất độc lập rất rõ rệt, chớ không phải là chịu ảnh
8
hưởng quốc gia chủ nghĩa như lúc trước nữa"2.
- Sự ra đời các tổ chức cộng sản ở Việt Nam.
Cuối tháng 3-1929, ở Hà Nội, một số hội viên tiên tiến của tổ chức Thanh
niên ở Bắc Kỳ đã lập ra Chi bộ Cộng sản đầu tiên ở Việt Nam, do đồng chí Trần
Văn Cung làm Bí thư Chi bộ.
Tại Đại hội lần thứ nhất của Hội Việt Nam cách mạng thanh niên (tháng
5-1929) đã xẩy ra bất đồng giữa các đoàn đại biểu về vấn đề thành lập đảng
cộng sản, mà thực chất là sự khác nhau giữa những đại biểu muốn thành lập
ngay một đảng cộng sản, giải thể tổ chức Hội Việt Nam cách mạng thanh niên,
với những đại biểu cũng muốn thành lập đảng cộng sản, nhưng "không muốn tổ
chức đảng ở giữa Đại hội; không muốn phá Thanh niên trước khi lập được
đảng"l. Trong bối cảnh đó các tổ chức cộng sản ở Việt Nam ra đời.
Đông Dương Cộng sản Đảng: Ngày 17-6-1929, tại Hà Nội, đại biểu các
tổ chức cộng sản ở miền Bắc họp Đại hội quyết định thành lập Đông Dương
Cộng sản Đảng. Tuyên ngôn của Đảng nêu rõ: Đảng Cộng sản Đông Dương tổ
chức đại đa số và thực hành công nông liên hiệp mục đích để đánh đổ đế quốc
chủ nghĩa; đánh đổ tư bản chủ nghĩa; diệt trừ chế độ phong kiến; giải phóng
công nông; thực hiện xã hội bình đẳng, tự do, bác ái, tức là xã hội cộng sản.
An Nam Cộng sản Đảng: Trước sự ra đời của Đông Dương Cộng sản
Đảng và để đáp ứng yêu cầu của phong trào cách mạng, mùa thu năm 1929, các
đồng chí trong Hội Việt Nam cách mạng thanh niên hoạt động ở Trung Quốc và
Nam Kỳ đã thành lập An Nam Cộng sản Đảng. Điều lệ của đảng viết: "Ai tin
theo chương trình của Quốc tế Cộng sản, hăng hái phấn đấu trong một bộ phận
đảng, phục tùng mệnh lệnh đảng và góp nguyệt phí, có thể cho vào đảng được"l.
Đông Dương Cộng sản Liên đoàn: Việc ra đời của Đông Dương Cộng sản
Đảng và An Nam Cộng sản Đảng đã làm cho nội bộ Đảng Tân Việt phân hoá
mạnh mẽ, những đảng viên tiên tiến của Tân Việt đã thành lập Đông Dương
Cộng sản Liên đoàn. Tuyên đạt của Đông Dương Cộng sản Liên đoàn (tháng 9-
1929), nêu rõ: "Đông Dương Cộng sản Liên đoàn lấy chủ nghĩa cộng sản làm
nền móng, lấy công, nông, binh liên hiệp làm đối tượng vận động cách mệnh để
thực hành vận động cách mệnh cộng sản trong xứ Đông Dương, làm cho xứ sở
của chúng ta hoàn toàn độc lập, xoá bỏ nạn người bóc lột áp bức người, xây
dựng chế độ công nông chuyên chính tiến lên cộng sản chủ nghĩa trong toàn xứ
Đông Dương”2.
Mặ dù đều giương cao ngọn cờ chống đế quốc, phong kiến, xây dựng chủ
9
nghĩa cộng sản ở Việt Nam, nhưng ba tổ chức cộng sản trên đây hoạt động phân
tán, chia rẽ đã ảnh hưởng xấu đến phong trào cách mạng ở Việt Nam lúc này.
Việc khắc phục sự chia rẽ, phân tán giữa các tổ chức cộng sản là yêu cầu khẩn
thiết của cách mạng nước ta, là nhiệm vụ cấp bách trước mắt của tất cả những
người cộng sản Việt Nam.
II. QUÁ TRÌNH THÀNH LẬP ĐẢNG VÀ CƯƠNG LĨNH CHÍNH TRỊ
ĐẦU TIÊN CỦA ĐẢNG
1. Hội nghị thành lập Đảng
- Đến cuối năm 1929, những người cách mạng Việt Nam trong các tổ
chức cộng sản đã nhận thức được sự cần thiết và cấp bách phải thành lập một
đảng cộng sản thống nhất, chấm dứt sự chia rẽ trong phong trào cộng sản ở Việt
Nam. Đồng thời, ngày 27-10-1929, Quốc tế Cộng sản gửi những người Cộng
sản Đông Dương tài liệu Về việc thành lập một Đảng Cộng sản ở Đông Dương,
yêu cầu những người cộng sản Đông Dương phải khắc phục ngay sự chia rẽ
giữa các nhóm cộng sản và thành lập một đảng của giai cấp vô sản.
- Nhận được tin về sự chia rẽ của những người cộng sản ở Đông Dương,
Nguyễn ái Quốc rời Xiêm đến Trung Quốc. Người chủ trì Hội nghị hợp nhất
Đảng, tại Hương Cảng, Trung Quốc. Trong Báo cáo gửi Quốc tên Cộng sản
(ngày 18-2-1930), Nguyễn ái Quốc viết: "Chúng tôi họp vào ngày 6-1 Các đại
biểu trở về An Nam ngày 8-2"l. Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ
III Đảng Lao Động Việt Nam (ngày l0-9-1960) quyết nghị lấy ngày 3-2 dương
lịch hàng năm làm ngày kỷ niệm thành lập Đảng 2.
- Thành phần Hội nghị hợp nhất gồm: 1 đại biểu của Quốc tế Cộng sản; 2
đại biểu của Đông Dương Cộng sản Đảng; 2 đại biểu An Nam Cộng sản Đảng3.
- Hội nghị thảo luận và mhất trí với đề nghị của Nguyễn Ái Quốc gồm 5
điểm lớn, với nội dung:
"l. Bỏ mọi thành kiến xung đột cũ, thành thật hợp tác để thống nhất các
nhóm cộng sản ở Đông Dương; 2. Định tên Đảng là Đảng Cộng sản Việt Nam;
3. Thảo Chính cương và Điều lệ sơ lược của Đảng; 4. Định kế hoạch thực hiện
việc thống nhất trong nước 5. Cử một Ban Trung ương tạm thời gồm chín
người, trong đó có hai đại biểu chi bộ cộng sản Trung Quốc ở Đông Dương”4.
Hội nghị thảo luận và thông qua các văn kiện: Chánh cương vắn tắt, Sách
lược vắn tắt, Chương trình tóm tắt và Điều lệ vắt tắt của Đảng Cộng sản Việt
Nam.
Hội nghị quyết định phương châm, kế hoạch thống nhất các tổ chức cộng
10
sản trong nước, quyết định ra báo, tạp chí của Đảng Cộng sản Việt Nam.
Ngày 24-2-1930, theo yêu cầu của Đông Dương Cộng sản Liên đoàn, Ban
Chấp hành Trung ương Lâm thời họp và ra Nghị quyết chấp nhận Đông Dương
Cộng sản Liên đoàn gia nhập Đảng Cộng sản Việt Nam. Như vậy, đến ngày 24-
2-1930, Đảng Cộng sản Việt Nam đã hoàn tất việc hợp nhất ba tổ chức cộng sản
ở Việt Nam.
Sự kiện Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời thể hiện bước phát triển biện
chứng quá trình vận động của cách mạng Việt Nam - sự phát triển về chất từ Hội
Việt Nam cách mạng thanh niên đến ba tổ chức cộng sản, đến Đảng Cộng sản
Việt Nam trên nền tảng chủ nghĩa Mác - Lê nin và quan điểm cách mạng Nguyễn
Ái Quốc.
2. Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng
Các văn kiện được thông qua tại Hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt
Nam như: Chánh cương vắn tắt của Đảng, Sách lược vắn tắt của Đảng, Chương
trình tóm tắt của Đảng hợp thành Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng Cộng
sản Việt Nam. Cương lĩnh xác định các vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam:
- Phương hướng chiến lược của cách mạng Việt Nam là:
"tư sản dân quyền cách mạng và thổ địa cách mạng để đi tới xã hội cộng
sản"l.
- Nhiệm vụ của cách mạng tư sản dân quyền và thổ địa cách mạng.
Về chính trị: Đánh đổ đế quốc chủ nghĩa Pháp và bọn phong kiến; làm
cho nước Việt Nam được hoàn toàn độc lập; lập chính phủ công nông binh, tổ
chức quân đội công nông.
Về kinh tế: Thủ tiêu hết các thứ quốc trái; tịch thu toàn bộ sản nghiệp lớn
(như công nghiệp, vận tải, ngân hàng, v.v.) của tư bản đế quốc chủ nghĩa Pháp
để giao cho Chính phủ công nông binh quản lý; tịch thu toàn bộ ruộng đất của
bọn đế quốc chủ nghĩa làm của công chia cho dân cày nghèo; bỏ sưu thuế cho
dân cày nghèo; mở mang công nghiệp và nông nghiệp; thi hành luật ngày làm 8
giờ.
Về văn hoá - xã hội: Dân chúng được tự do tổ chức; nam nữ bình
quyền,v.v; phổ thông giáo dục theo công nông hoá.
Về lực lượng cách mạng: Đảng phải thu phục cho được đại bộ phận dân
cày và phải dựa vào hạng dân cày nghèo làm thổ địa cách mạng, đánh đổ bọn
đại địa chủ và phong kiến; phải làm cho các đoàn thể thợ thuyền và dân cày
11
(công hội, hợp tác xã) khỏi ở dưới quyền lực và ảnh hưởng của bọn tư bản quốc
gia; phải hết sức liên lạc với tiểu tư sản, trí thức, trung nông, Thanh niên, Tân
Việt, v.v. để kéo họ đi vào phe vô sản giai cấp. Đối với phú nông, trung, tiểu địa
chủ và tư bản An Nam mà chưa rõ mặt phản cách mạng thì phải lợi dụng, ít nhất
là làm cho họ đứng trung lập. Bộ phận nào đã ra mặt phản cách mạng (như
Đảng lập hiến v.v.) thì phải đánh đổ.
Về lãnh đạo cách mạng: Giai cấp vô sản là lực lượng lãnh đạo cách mạng
Việt Nam. Đảng là đội tiên phong của giai cấp vô sản, phải thu phục cho được
đại bộ phận giai cấp mình, phải làm cho giai cấp mình lãnh đạo được dân
chúng; trong khi liên lạc với các giai cấp, phải rất cẩn thận, không khi nào
nhượng bộ một chút lợi ích gì của công nông mà đi vào con đường thoả hiệp.
Về quan hệ của cách mạng Việt Nam với phong trào cách mạng thế giới:
Cách mạng Việt Nam là một bộ phận của cách mạng thế giới, phải thực hành
liên lạc với các dân tộc bị áp bức và giai cấp vô sản thế giới, nhất là giai cấp vô
sản Pháp.
Thực tiễn quá trình vận động của cách mạng Việt Nam dưới sự lãnh đạo
của Đảng đã chứng minh rõ tính khoa học, cách mạng, tính đúng đắn và tiến bộ
của Cương lĩnh chính trị đầu tiên của Đảng.
3. Ỷ nghĩa lịch sử của sự ra đời Đảng Cộng sản Việt Nam và Cương
lĩnh chính trị dầu tiên của Đảng
- Hội nghị hợp nhất các tổ chức cộng sản ở Việt Nam đã quy tụ ba tổ
chức cộng sản thành một đảng cộng sản duy nhất - Đảng Cộng sản Việt Nam -
theo một đường lối chính trị đúng đắn, tạo nên sự thống nhất về tư tưởng, chính
trị và hành động của phong trào cách mạng cả nước, hướng tới mục tiêu độc lập
dân tộc và chủ nghĩa xã hội.
- Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời là kết quả tất yếu của cuộc đấu tranh
dân tộc và đấu tranh giai cấp, là sự khẳng định vai trò lãnh đạo của giai cấp công
nhân Việt Nam và hệ tư tưởng Mác - Lê nin đối với cách mạng Việt Nam. Sự
kiện Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời là "một bước ngoặt vô cùng quan trọng
trong lịch sử cách mạng Việt Nam ta. Nó chứng tỏ rằng giai cấp vô sản ta đã
trưởng thành và đủ sức lãnh đạo cách mạng'l.
Về quá trình ra đời của Đảng Cộng sản Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh
đã khái quát: "Chủ nghĩa Mác – Lê nin kết hợp với phong trào công nhân và
phong trào yêu nước đã dẫn tới việc thành lập Đảng Cộng sản Đông Dương vào
đầu năm 1930"2.
12
Thực tế lịch sử cho thấy, trong quá trình chuẩn bị về chính trị, tư tưởng và
tổ chức cho việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí
Minh không chỉ vận dụng sáng tạo, mà còn bổ sung, phát triển học thuyết Mác -
Lê nin về đảng cộng sản. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII của Đảng (năm
1991) chỉ rõ: "Đảng Cộng sản Việt Nam là sản phẩm của sự kết hợp chủ nghĩa
Mác - Lê nin với phong trào công nhân và phong trào yêu nước của nhân dân
Việt Nam. Chủ tịch Hồ Chí Minh là hiện thân trọn vẹn nhất cho sự kết hợp đó,
là tiêu biểu sáng ngời cho sự kết hợp giai cấp và dân tộc, dân tộc và quốc tế, độc
lập dân tộc với chủ nghĩa xã hội"l.
Ngay từ khi ra đời, Đảng đã có cương lĩnh chính trị xác định đúng đắn
con đường cách mạng là giải phóng dân tộc theo phương hướng cách mạng vô
sản, là cơ sở để Đảng vừa ra đời đã nắm được ngọn cờ lãnh đạo cách mạng Việt
Nam; giải quyết được tình trạng khủng hoảng về đường lối cứu nước, về giai
cấp lãnh đạo cách mạng diễn ra đầu thế kỷ XX, mở ra con đường và phương
hướng phát triển mới cho đất nước Việt Nam.
Chủ trương cách mạng Việt Nam là một bộ phận của phong trào cách
mạng thế giới của Đảng đã tranh thủ được sự ủng hộ to lớn của cách mạng thế
giới, kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh của thời đại làm nên những thắng
lợi vẻ vang. Đồng thời, cách mạng Việt Nam cũng góp phần tích cực vào sự
nghiệp đấu tranh chung của nhân dân thế giới vì hoà bình, độc lập dân tộc, dân
chủ và tiến bộ xã hội.
III. CÁC KỲ ĐẠI HỘI CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM
1. Đại hội lần thứ nhất (28 đến 31-3-1935)
Trên cơ sở phong trào cách mạng đã được phục hồi và sự chuẩn bị trước
đó, từ ngày 28 đến 31-3-1935 Đại hội đại biểu lần thứ nhất của Đảng đã họp tại
một địa điểm ở phố Quan Công, Ma Cao (Trung Quốc). Tham dự Đại hội có 13
đại biểu. Đồng chí Nguyễn Ái Quốc đang công tác ở Quốc tế Cộng sản, đồng
chí Lê Hồng Phong dẫn đầu đoàn đại biểu Đảng ta đi dự Đại hội Quốc tế Cộng
sản lần thứ VII, nên không tham dự Đại hội.
Đại hội đề ra 3 nhiệm vụ chủ yếu của toàn Đảng trong thời gian trước mắt
là củng cố và phát triển Đảng, tranh thủ quần chúng rộng rãi, chống chiến tranh
đế quốc.
Đại hội đã bầu ra Ban Chấp hành Trung ương Đảng, gồm 13 uỷ viên (9 uỷ
viên chính thức và 4 uỷ viên dự khuyết). Đồng chí Lê Hồng Phong được bầu
13
làm Tổng Bí thư. Ban Chấp hành Trung ương nhất trí cử đồng chí Nguyễn Ái
Quốc là đại biểu của Đảng bên cạnh Quốc tế Cộng sản.
2. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ hai (11 đến 19-02-1951)
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ II của Đảng được triệu tập nhằm đáp
ứng những đòi hỏi sau 16 năm kể từ Đại hội lần thứ I của Đảng và 5 năm kháng
chiến chống thực dân Pháp. Đại hội họp tại xã Vinh Quang, huyện Chiêm Hoá,
tỉnh Tuyên Quang từ ngày 11 đến ngày 19/2/1951. Về dự Đại hội có 158 đại
biểu chính thức và 53 đại biểu dự khuyết thay mặt cho 766.349 đảng viên đang
sinh hoạt trong Đảng bộ toàn Đông Dương. Đến dự Đại hội còn có đại biểu của
Đảng Cộng sản Trung Quốc, Đảng Cộng sản Xiêm (Thái Lan).
Sau diễn văn khai mạc của đồng chí Tôn Đức Thắng, Đại hội đã nghiên
cứu và thảo luận kỹ các báo cáo trình trước Đại hội: Báo cáo Chính trị của Chủ
tịch Hồ Chí Minh, Báo cáo Bàn về cách mạng Việt Nam của Tổng Bí thư
Trường Chinh, Báo cáo về Tổ chức và Điều lệ Đảng của Đồng chí Lê Văn
Lương, cùng nhiều báo cáo bổ sung về Mặt trận dân tộc thống nhất, Chính
quyền dân chủ nhân dân, Quân đội nhân dân, Kinh tế tài chính và về Văn hoá,
văn nghệ… và những tham luận khác.
Bản Báo cáo cũng nêu lên mấy nhiệm vụ chính trong nhiệm vụ mới của
cách mạng Việt Nam là:
1. Đưa kháng chiến đến thắng lợi hoàn toàn.
2. Tổ chức Đảng Lao động Việt Nam.
Đại hội đã thảo luận thông qua 12 chính sách của Đảng trong cách mạng
dân tộc dân chủ nhân dân; Điều lệ mới của Đảng Lao động Việt Nam. Đại hội
bầu ra Ban Chấp hành Trung ương mới gồm 19 uỷ viên chính thức và 10 uỷ viên
dự khuyết. Ban Chấp hành Trung ương đã bầu Bộ Chính trị gồm có bảy uỷ viên
chính thức và một uỷ viên dự khuyết; bầu đồng chí Hồ Chí Minh là Chủ tịch
Đảng; đồng chí Trường Chinh là Tổng Bí thư.
3. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ ba (05 đến 10-9-1960)
Đại hội được tiến hành ở Thủ đô Hà Nội. Có 525 đại biểu chính thức và
51 đại biểu dự khuyết thay mặt cho hơn 50 vạn đảng viên trong cả nước đã về
dự Đại hội. Gần 20 đoàn đại biểu quốc tế, đại biểu của Đảng Xã hội, Đảng Dân
chủ và các đoàn thể trong Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tới dự Đại hội.
Đồng chí Hồ Chí Minh - Chủ tịch Đảng đọc lời khai mạc Đại hội, khẳng
định: “Đại hội lần này là Đại hội xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc và đấu
14

Đại hình bề mặt TĐ(tt)

LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Đại hình bề mặt TĐ(tt)": http://123doc.vn/document/574092-dai-hinh-be-mat-td-tt.htm

Bài giảng


I/ Bình nguyên(đồng bằng)


Đ
Đ
ặc điểm
ặc điểm


hình thái
hình thái
Độ cao
Độ cao
tuy t ệ
tuy t ệ
đ iố
đ iố


Nguyên
Nguyên
nhân hình
nhân hình
thành
thành
Giá trị
Giá trị
kinh tế
kinh tế
I/ Bình nguyên(đồng bằng)
là dạng địa hình thấp, có bề
là dạng địa hình thấp, có bề
mặt tương đối bằng phẳng
mặt tương đối bằng phẳng
thường dưới 200m
thường dưới 200m


hai loại đồng bằng:
hai loại đồng bằng:
- ĐB bào mòn: bề mặt hơi gợn sóng
- ĐB bào mòn: bề mặt hơi gợn sóng
- ĐB bồi tụ: bề mặt bằng phẳng
- ĐB bồi tụ: bề mặt bằng phẳng


là vùng nông nghiệp trù phú, dân cư
là vùng nông nghiệp trù phú, dân cư
đông đúc
đông đúc


Đồng bằng sông Hồng
Đồng bằng sông Hồng
Đồng bằng Cửu bằng
Đồng bằng Cửu bằng
sông Long
sông Long


I/ Bình nguyên(đồng bằng)
II/ Cao nguyên


Đ
Đ
ặc điểm
ặc điểm


hình thái
hình thái
Độ cao
Độ cao
Tuyệt đối
Tuyệt đối


Giá trị
Giá trị
kinh tế
kinh tế
có bề mặt tương đối bằng
có bề mặt tương đối bằng
phẳng, nhưng sườn dốc
phẳng, nhưng sườn dốc


thường trên 500m
thường trên 500m


thuận lợi cho việc trồng cây công
thuận lợi cho việc trồng cây công
nghiệp và chăn nuôi gia súc lớn.
nghiệp và chăn nuôi gia súc lớn.
I/ Bình nguyên(đồng bằng)
II/ Cao nguyên




Đ
Đ
ặc điểm
ặc điểm


hình thái
hình thái
Độ cao
Độ cao
Giá trị
Giá trị
kinh tế
kinh tế
có bề mặt tương đối bằng
có bề mặt tương đối bằng
phẳng, nhưng sườn dốc
phẳng, nhưng sườn dốc
tuyệt đối trên 500m
tuyệt đối trên 500m


thuận lợi cho việc trồng cây
thuận lợi cho việc trồng cây
công nghiệp và chăn nuôi gia
công nghiệp và chăn nuôi gia
súc lớn.
súc lớn.
I/ Bình nguyên(đồng bằng)
II/ Cao nguyên


I/ Bình nguyên(đồng bằng)
II/ Cao nguyên
III/ Đồi
Đồi là
Đồi là
dạng địa
dạng địa
hình như
hình như
thế nào?
thế nào?
Đồi có
Đồi có
đỉnh,
đỉnh,
sườn như
sườn như
thế nào?
thế nào?
Đồi chè Văn Hưng – Yên Bái
Đồi chè Văn Hưng – Yên Bái


I/ Bình nguyên(đồng bằng)
II/ Cao nguyên
III/ Đồi
Đồi là dạng địa hình nhô cao, có đỉnh tròn sườn thoải,
Đồi là dạng địa hình nhô cao, có đỉnh tròn sườn thoải,
độ cao tương đối thường không quá 200m
độ cao tương đối thường không quá 200m


Đ
Đ
ặc điểm
ặc điểm


hình thái
hình thái
Độ cao
Độ cao
Nguyên
Nguyên
nhân hình
nhân hình
thành
thành
Giá trị
Giá trị
kinh tế
kinh tế
I/ Bình nguyên(đồng bằng)
Là dạng địa hình thấp, có bề mặt tương đối bằng
Là dạng địa hình thấp, có bề mặt tương đối bằng
phẳng
phẳng
Tuyệt đối dưới 200m
Tuyệt đối dưới 200m


Hai loại đồng bằng:
Hai loại đồng bằng:
- ĐB bào mòn: bề mặt hơi gợn sóng
- ĐB bào mòn: bề mặt hơi gợn sóng
- ĐB bồi tụ: bề mặt bằng phẳng
- ĐB bồi tụ: bề mặt bằng phẳng


Là vùng nông nghiệp trù phú, dân cư đông
Là vùng nông nghiệp trù phú, dân cư đông
đúc
đúc
Đ
Đ
ặc điểm
ặc điểm


hình thái
hình thái
Độ cao
Độ cao
Giá trị
Giá trị
kinh tế
kinh tế
Có bề mặt tương đối bằng phẳng, nhưng sườn dốc
Có bề mặt tương đối bằng phẳng, nhưng sườn dốc
Tuyệt đối trên 500m
Tuyệt đối trên 500m
Thuận lợi cho việc trồng cây công nghiệp và chăn nuôi gia
Thuận lợi cho việc trồng cây công nghiệp và chăn nuôi gia
súc lớn.
súc lớn.
II/ Cao nguyên
III/ Đồi
Đồi là dạng
Đồi là dạng
địa hìnhnhô
địa hìnhnhô
cao, có đỉnh
cao, có đỉnh
tròn sườn
tròn sườn
thoải, độ cao
thoải, độ cao
tương đối
tương đối
thường không
thường không
quá 200m
quá 200m


Đâu là điểm giống nhau
Đâu là điểm giống nhau
giữa bình nguyên và cao
giữa bình nguyên và cao
nguyên:
nguyên:
A. có độ cao tuyệt đối trên
A. có độ cao tuyệt đối trên
500m
500m
B. có sườn dốc
B. có sườn dốc
C. bề mặt tương đối bằng
C. bề mặt tương đối bằng
phẳng
phẳng
D. thuận lợi trồng cây công
D. thuận lợi trồng cây công
nghiệp
nghiệp


Cao nguyên có độ cao
Cao nguyên có độ cao
tuyệt đối là:
tuyệt đối là:
A. dưới 200m
A. dưới 200m
B. dưới 500m
B. dưới 500m
C. trên 500m
C. trên 500m


D. Trên 200m
D. Trên 200m

NHAC CU DAN TOC

LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "NHAC CU DAN TOC": http://123doc.vn/document/574352-nhac-cu-dan-toc.htm

09/14/13 5
Mi . . . . . . . . . . . . . Ma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
09/14/13 6
09/14/13 7
I. ôn tập bài hát: Đi Cấy
II. ôn tập tập đọc nhạc: Vào rừng hoa
09/14/13 8
Bài TĐN
có
sử dụng
ký hiệu
âm nhạc
nào?
?
Bài TĐN
có
sử dụng
ký hiệu
dấu
nhắc lại
09/14/13 9
Tập hình tiết tấu
09/14/13 10
Gam đô trưởng :
âm trụ :
09/14/13 11
Đọc
bài
tập
đọc
nhạc
09/14/13 12
I. ôn tập bài hát: Đi Cấy
II. ôn tập tập đọc nhạc: Vào rừng hoa
III. âm nhạc thường thức.
09/14/13 13
Các em nghe,
quan sát và
kể tên
những loại
nhạc cụ
mà em biết
trong
dàn nhạc?
Dàn nhac dân tộc hoà tấu
- Nhạc cụ dân tộc nước ta rất đa dạng và phong phú.
09/14/13 14
Sáo
Đàn Bầu
Đàn Tranh
Đàn Nhị Đàn Nguyệt
Trống Cái
Trống con
Trống Cơm

Tài liệu Doctors in a Divided Society docx

LINK DOWNLOAD MIỄN PHÍ TÀI LIỆU "Tài liệu Doctors in a Divided Society docx": http://123doc.vn/document/1049690-tai-lieu-doctors-in-a-divided-society-docx.htm

v
Tables
Table 2.1: HIV prevalence among respondents aged two years and older by sex and
age group, 2005 10
Table 2.2: Medical practitioners per 10 000 population in South Africa and
neighbouring countries, various years 14
Table 2.3: Medical practitioners per 10 000 population in high-, middle- and low-
income countries 14
Table 2.4: Number of medical practitioners by region, 2002 to 2004 15
Table 2.5: Number of medical practitioners per 10 000 population by province, 2004 15
Table 2.6: Number of practising medical practitioners per 10 000 population, OECD
countries, 2002 16
Table 2.7: Distribution of public sector medical practitioners per 10 000 public sector-
dependent population by province, 2000 to 2003 17
Table 2.8: Number of South African-born practitioners in certain OECD countries,
2001 18
Table 2.9: Total additional staff to be recruited by DoH 19
Table 3.1: Headcount enrolments at SA medical schools, 1988(89) and 2002 23
Table 3.2: Total enrolments in numbers and percentages at SA medical schools
by institution, 1999 to 2003 24
Table 3.3: Total graduates from SA medical schools in numbers and percentages
by institution, 1999 to 2003 25
Table 3.4: Total enrolments at all eight medical schools by race, 1999 to 2003 25
Table 3.5: Medical school enrolments at individual medical schools by race, numbers
and percentages, 2003 26
Table 3.6: Total graduates from SA medical schools in numbers and percentages
by race, 1999 to 2003 28
Table 3.7: Medical school graduations at individual institutions by race, numbers
and percentages, 2003 29
Table 3.8: Number of medical practitioners by gender, 2002 to 2004 30
Table 3.9: Total enrolments at all SA medical schools by gender, in numbers and
percentages, 1999 to 2003 31
Table 3.10: Total graduates at all SA medical schools by gender, in numbers and
percentages, 1999 to 2003 31
Table 4.1: MBChB enrolments at UCT by race, 1999 to 2003 47
Table 4.2: MBChB graduates at UCT by race, 1999 to 2003 48
Table 4.3: The MBChB at UCT: First-time entering students in the six-year programme,
all cohorts, 1993 to 1998 49
Table 4.4: The MBChB at UCT: First-time entering students in the seven-year
programme, all cohorts, 1992 to 1997 49
Table 4.5: MBChB enrolments at UCT by gender, 1999 to 2002 51
Table 4.6: MBChB graduates at UCT by gender, numbers and percentages of total,
1999 to 2003 52
LIST OF TABLES AND FIGURES
Free download from www.hsrcpress.ac.za
vi
Table 4.7: MBChB enrolments at UCT Medical School by race and gender, numbers
and percentages of total, 1999 to 2003 53
Table 4.8: MBChB graduates at UCT Medical School by race and gender, numbers and
percentages of total, 1999 to 2003 54
Table 4.9: UCT MBChB and M Med enrolments, percentage of black students,
1999 to 2003 56
Table 4.10: UCT MBChB and M Med enrolments, percentage of female students,
1999 to 2003 57
Table 4.11: UCT M Med enrolments by race and gender, 1999 to 2005 58
Table 4.12: Specialisations with the highest number of enrolments by race,
1999 to 2005 58
Table 4.13: M Med enrolments for all surgical disciplines by race, 1999 to 2005 60
Table 4.14: M Med enrolments for surgical disciplines by race and gender, 1999 to 2005
(percentages) 61
Table 6.1: Numbers of enrolments and graduates at WSU Medical School, 1999 to 2003
(percentages) 78
Table 6.2: Enrolments at WSU Medical School by race, numbers and percentages
of total, 1999 to 2003 79
Table 6.3: Graduates at WSU by race, numbers and percentages of total, 1999
to 2003 79
Table 6.4: Headcount enrolments at WSU by gender, numbers and percentages of total,
1999 to 2003 80
Table 6.5: Graduates at WSU by gender, numbers and percentages of total,
1999 to 2003 80
Figures
Figure 1.1: A model for the analysis of a profession and professional education,
applied to the medical profession and the education of doctors 5
Figure 2.1: Macro organisation of the National Health System in South Africa 13

Doctors in a Divided Society
Free download from www.hsrcpress.ac.za
vii
Many of the hopes and aspirations of South Africa’s new democracy depend upon the
production of professionals who not only have globally competitive knowledge and skills,
but are also ‘socially responsible and conscious of their role in contributing to the national
development effort and social transformation’ (Ministry of Education 2001: 5). Furthermore,
there is a dire need for more black and female professionals, not only to redress the
inequities of the past, but also to broaden the consciousness of social formations that
tend to be conservative everywhere in the world. In South Africa under apartheid, the
professions reflected race and gender hierarchies, and to varying extents they still do.
Whether the professions and their education programmes are managing to achieve these
ideals is a moot point which the HSRC hopes to address with a series of studies on
professions and professional education, of which this is the first. The studies are intended
to explore the policy concerns stated above and also to raise issues that have not yet
entered policy discourse. They will examine each profession through two theoretical
lenses; the first being professional labour markets, both national and international, as
well as the wider general labour market in South Africa, while the second focuses on
the national and international professional milieu. By this expression, we mean the
multiple socio-economic and political conditions, structural arrangements and professional
and educational discourses which shape what it means to be a professional, behaving
professionally, at a particular juncture in history. Each profession will examine itself
through both these lenses and identify key issues of concern which will form the focus of
each study and be explored at multiple levels. Studies will also include sub-case studies –
micro-level explorations of these issues in professional education settings.
This first case study concerns the profession and education of medical practitioners and
has been selected for two main reasons. First, medicine is one of the oldest and most
highly esteemed professions both locally and internationally and is often regarded as a
prototype for other professions. Secondly, in South Africa, at the start of the 21
st
century,
it is arguably one of the most controversial, with articles appearing daily in the media
on issues relevant to government’s policy aim of global competence/local conscience.
Underlying all the controversies are the deep divides within the health system, between
rich and poor, private and public, urban and rural.
PREFACE
Free download from www.hsrcpress.ac.za
viii
This research would not have been possible without the help of a number of people.
We would like to thank:
• Professor Michael Young, Dr Heather Jacklin, Professor Chris Rogerson and Professor
Aslam Fataar for their incisive comments on the original proposal;
• Our colleagues, Dr Andre Kraak, Dr Glenda Kruss, Dr Jeanne Gamble, and the late
Charlton Koen for their valuable insights and encouragement as the project progressed;
• Priscilla Barnes for her indispensable administrative support;
• Carin Favero for her excellent transcriptions;
• Dr Heather Jacklin and Dr Peter Barron for their very valuable review of an early
draft of the monograph; and
• Jean Skene of the Department of Education, for providing the statistics that underpin
the quantitative analyses of medical school enrolments and graduations.
Most of all we would like to thank the interviewees who made time to speak to us and in
some cases helped us to revise chapters. In connection with the University of Cape Town
(UCT) case study, we are particularly grateful to Professor Gonda Perez, Professor Janet
Seggie, Nadia Hartman, Professor Leslie London, Brenda Klingenberg and Jane Hendry
(all of UCT). A special vote of thanks is due to Adri Winckler, who collated the data that
informs our analysis of postgraduate enrolments at UCT. Others who provided valuable
insights for the UCT study include: Professor Nicky Padayachee (former dean and head of
the Health Professions Council of South Africa [HPCSA] at the time of our interview); Dr
Beth Engelbrecht (Western Cape Department of Health [DoH]); Dr Saadiq Kariem (chief
operations officer, Groote Schuur Hospital) Maureen Ross (assistant director, nursing, Groote
Schuur Hospital) and several other interviewees who asked to remain anonymous.
In connection with the Walter Sisulu University (WSU) study, we owe many thanks to
Dr Parimalarani Yogeswaran, Professor JA Aguirre, Professor Orlando Alonso-Betancourt,
Dr KO Awotedu, Professor Jehu Iputo, Dr S Vasaiker, Dr Lungelwa Linda-Mafanya,
Dr R Jayakrishnan, and Professor Lech Banach, as well as to many others who requested
anonymity. A special vote of thanks to Charlene Schoeman who set up the interviews.
We are also very grateful to the students who allowed observation of their participation
in problem-based learning (PBL) sessions and who participated in a focus group at the
Nelson Mandela Academic Hospital.
For managing the production of this monograph, we would like to thank Inga Norenius of
HSRC Press. Finally, thank you to Independent Newspapers for permission to reproduce
the photographs on page 20 (top and bottom) and page 63 (top).
ACKNOWLEDGEMENTS
Free download from www.hsrcpress.ac.za
ix
AA Alcoholics Anonymous
ANC African National Congress
ART antiretroviral therapy
ARV antiretroviral
BMA British Medical Association
CS community service
DoE Department of Education (South Africa)
DoH Department of Health (South Africa)
FHS Faculty of Health Sciences (UCT)
HEMIS Higher Education Management Information System
HEQC Higher Education Quality Committee
HPCSA Health Professions Council of South Africa
HSRC Human Sciences Research Council
HST Health Systems Trust
INMDC Interim National Medical and Dental Council
IT Information technology
KZN KwaZulu-Natal
Medunsa Medical University of South Africa
NPHE National Plan for Higher Education
OECD Organisation for Economic Co-operation and Development
PBL problem-based learning
RWOPS Remunerative Work Outside Public Service
SAMA South African Medical Association
SAMDC South African Medical and Dental Council
UCHPP Unitra Community Health Partnership Project
UCT University of Cape Town
UFS University of the Free State
UKZN University of KwaZulu-Natal
UN University of Natal
Unitra University of Transkei
Wits University of the Witwatersrand
WSU Walter Sisulu University
ABBREVIATIONS AND ACRONYMS
Free download from www.hsrcpress.ac.za
Free download from www.hsrcpress.ac.za
1
CHAPTER 1
Towards an understanding of
the profession and education
of medical doctors
Becoming a doctor in South Africa today is a long and expensive business, starting with
intense competition to gain access to one of the country’s eight medical schools. There
can be as many as 20 times the number of applicants as places available and the criteria
for selection are increasingly complex as universities struggle to meet a number of policy
requirements. In particular they must attract more students from previously disadvantaged
groups and more students who will fill the gaps in the current workforce, primarily in the
public service and rural areas.
Once they have gained their places, the students’ long haul begins. Until recently, the
MBChB was a six-year degree, followed by one year’s internship. Since 1998, new
graduates have also been required to do one year’s community service. Now, medical
schools can offer the degree in five years, but the internship period has been extended
to two years. Some universities, such as the University of Cape Town (UCT) and the
University of the Witwatersrand (Wits), have retained the six-year curriculum, so a degree
at these institutions currently takes eight years to complete, with a further year’s community
service. At the end of it all, students become doctors, permitted to work in general
practice, or as registrars in an academic hospital if they wish to study further and become
specialists. Whatever they choose, they will have embarked on a demanding, though often
financially rewarding, career that presents many morally difficult choices along the way.
Despite numerous reforms since 1994, the South African health system remains divided:
first-world private care that ranks with middle-income countries internationally
1
at the one
end, and at the other extreme, in the rural public sector in particular, conditions that are
superior only to the poorest of African countries.
New doctors must decide either now or later which world they wish to enter. Some
will seek out the profession only because of status and monetary implications. Others
might start out with idealistic views but end up disillusioned and pragmatic. Many will
emigrate at this point or later – only a very few will take the difficult road of the public
service; even fewer will veer from the beaten track and into the harsh world of rural
public practice.
Although the profile of these young doctors will differ vastly from cohorts under the
apartheid dispensation – with a clear majority of them black (African, coloured and
Indian) and more than half of them women, it is not clear yet whether their choices will
be substantially different.
In this study, we consider the multiple worlds of medical practice in South Africa ten
years into democracy from a number of perspectives. Firstly, we present the major
problem facing government – the skewed distribution of medical doctors across public/
private, rural/urban divides – and consider its recent attempts to rectify the imbalances.
Secondly, we present the universities’ responses to the equity and redress demands
1 In some fields it ranks with the best internationally, as the current popularity of ‘medical safaris’ suggests.
Free download from www.hsrcpress.ac.za
Doctors in a Divided Society
2
of government policy: changing profiles of medical students and graduates and new
curricula to meet the profile of the ‘basic’ doctor who is willing and able to serve the
needs of a transformed South Africa. Finally, we focus on two medical schools to explore
these issues in greater depth. At UCT, we explore the travails of transformation at a long-
established medical school and discover some interesting implications in the field of
gender. At the University of the Transkei (now Walter Sisulu University), we explore what
is arguably the most concerted attempt in the country to produce rural doctors and raise
questions about the success of this initiative and the survival of the medical school. The
final chapter concludes that there has been progress in the admission of black students
to formerly white institutions although Africans are still underrepresented. Gender
transformation has been so significant that women students are generally in the majority,
but whether the universities are managing to graduate more doctors who are prepared to
work in the public and rural service, remains a moot point.
Methodology
The Human Sciences Research Council’s (HSRC’s) broader project on the professions
is essentially a review of the state of certain professions and occupations and their
education programmes after a decade of democracy. Each profession is viewed in relation
to labour market supply and demand issues and to the changing local and international
discourses of professionalism and professional education, which include policy discourses
and goals.
In taking this approach, it was tempting to concentrate only on the policy goals set out
in the preface, given the urgency of the issues that underlie them. In the context of the
medical profession, this would have required us to find out how many black and women
doctors are being produced, whether medical graduates are achieving internationally
acceptable standards and whether they are also contributing to national development and
social transformation. Such an inquiry is essential but is limited to those factors which
government has already deemed to be important. It is not broad enough to capture
unforeseen questions and the kind of contextual detail which could illuminate old issues.
To widen our enquiry, we explored the way in which professions are being researched
and written about in national and international literature.
Firstly, we noted the international obsession with the appropriate definition of the term
‘profession’, the criteria for counting an occupation as a profession or semi-profession,
the increasing numbers of occupations that wish to be called ‘professions’ and their
reasons for doing so (Abbott 1988; Eraut 1994; Evetts 2003). A focus on these issues in
the South African context might lead one to consider the power of certain key professions
such as medicine and law in relation to fields deemed to be ‘occupations’ rather than
‘professions’. Secondly, there are studies on the process of professionalisation (Wilensky
1964, quoted in Brint 1994), the consolidation of professional authority (Johnson 1972;
Larson 1977), and the histories of professions, both generally and as they developed
in particular countries (Torstendahl & Burrage 1990; Kimball 1992). A focus on these
issues would invite one to consider the history of a profession in South Africa and
the manner in which it consolidated its power, particularly under the conditions of
apartheid. One might also extend this to consider changing views of professionalism,
the bureaucratisation and proletarianisation of professionals and the sociology of the
professions generally (Parsons 1939; Brint 1994; MacDonald 1995; Bourner et al. 2000;
Friedson 2001).
Free download from www.hsrcpress.ac.za
3
Thirdly, there have been many studies of professional labour markets, including a
number of important South African studies. These include various reports that have been
published by the Health Systems Trust (HST), a study by the HSRC (Hall & Erasmus 2003)
and international studies on the migration of health professionals (Lehman & Sanders
2002, 2004; Meeus 2003; Joint Learning Initiative on Human Resources 2004; OECD
2004a). These studies have placed great emphasis on the shortages of health professionals
and the impact of the brain drain. Recent international studies in the health professions
field include numerous studies of the nursing labour market (Skatun, Antonazzo, Scott &
Elliot 2005), remuneration in the medical labour markets (Hoff 2004; Bhattacharya 2005),
immigration of medical doctors (Raghuram & Kofman 2002) and studies on the medical
specialities (Thornton 2000).
Fourthly, there have been studies about the relationship between professions and
class (Brint 1994) and the gendered nature of professions and professional education
(Dedobbeleer et al. 1995; Davies 1996, 2003; De Vos 2004). These studies from the US
and UK respectively are important for South Africans who have tended to use the
concept of race as the major tool of categorisation. The concept of gender is gaining
prominence but class remains on the outskirts of policy and academic discourse about
the professions here.
Fifthly, there have been studies by educationists on, among other topics, the process of
professional learning (Kolb 1984), the micro-dynamics of professional education (Becker
et al. 1961), the nature and sociology of professional knowledge (Eraut 1994, 2000, 2004;
Eraut et al. 1998; Young 2004; Guile & Young 2004; Jensen & Lahn 2004), changing
academic and professional identities (Beckett & Gough 2004; Beck & Young 2005)
and the quite recent international shift to problem-based learning in the education of
professionals (Boud & Feletti 1997; Bligh 2000).
Out of these multiple foci – the international debates as well as the local policy
perspective – we arrived at a method which requires one to view professions and their
professional education programmes from two broad perspectives:
• The professional milieu, which encompasses the socio-economic and political
conditions that affect the practice of the profession, as well as the discourses
of professionalism that determine what it means to be a ‘professional’ behaving
‘professionally’ in the particular profession concerned. An examination of the
professional milieu starts with a consideration of the structural arrangements that
underpin the practice of the profession: what it takes to become a professional and
what rules, bodies and professional associations govern practice.
• The current state of the professional labour market requires a consideration of
the extent to which the supply of professionals from the institutions that produce
them meets or exceeds demand. The concern here is with the local professional
market, but international conditions can also be very significant. The broader local
labour market is also relevant to the extent that it includes other supporting or
competing professions.
The relationship between these dimensions is depicted in Figure 1.1. At the heart of the
enquiry is the professional education sector with its students and academics, seen in the
context of the immediate professional labour market. This is divided into urban/rural,
and public/private. These divisions are pertinent in any professional enquiry but are
particularly so when considering the health professions in South Africa, where 63 per cent
of doctors work in the private sector. The lines within the professional labour market orb
an understanding of the profession and education of medical doctors
Free download from www.hsrcpress.ac.za
Doctors in a Divided Society
4
indicate the proportion of medical practitioners that practise in that sector – a relatively
large number in the urban private sector, a much smaller number in the rural private
sector and very small concentrations in the public sector, urban as well as rural. Note
that the proportions referred to concern jobs, not population, which would show reverse
trends – a large population dependent on public sector medicine (84 per cent of total
population) and a much smaller one which uses the private sector. The overlap between
the professional education oval and the professional labour market shows the position of
academics and students in relation to these sectors. Students are trained in public facilities
which are primarily located in urban areas, but with rural outreach facilities. Academics
may also work in the private sector, which is primarily based in the cities, but can also be
found in some small towns.
The national professional milieu – the broader environment in which practitioners
find themselves – is created to a large extent by the Department of Health (DoH),
health legislation and the Health Professions Council of South Africa (HPCSA), which
is meant to protect the public and has an important say in the education of health
professionals. The South African Medical Association (SAMA) and other medical
associations (such as the Junior Doctors’ Association) represent the interests of doctors.
The national professional milieu is also profoundly affected by the general state of
health of the nation, which in South Africa is very poor, in view of the prevalence of
HIV/AIDS and the fact that average life expectancy at birth is only 51.4 years (HST 2005:
15). Conditions in the public sector have improved somewhat since 1994 but remain
unsatisfactory, particularly in the rural areas where they are affected by the impoverished
environments in which they operate (there may be no running water or electricity, for
example) or the shortage of staff prepared to work there. Private practice ranges from
overcrowded small rooms in high-traffic, working-class areas where patients receive
relatively cheap service, with medication included in the consultation fee. At the other
extreme is the plush world of the medical specialist – luxurious consulting rooms and
world-class service at SAMA rates. These rates are far higher than many medical aid
schemes will pay and medical aid members must cover the difference between medical
aid rates and what the doctors charge.
The national general labour market is potentially of interest to any professional
enquiry, primarily because of the competing professions which it contains. For example,
if there is a boom in the status and monetary rewards in the information technologies
(IT) industry and room for new entrants, it will not be surprising if some people abandon
their original training to go in this direction, or avoid less rewarding professions in the
first place. This study does not explore this problem, which could be considered one of
its weaknesses. An exploration of the reasons why fewer males are choosing to study
medicine (see Chapters 3 and 4) might well lead to the doors of the IT industry or to
those of big business in general.
The international professional labour market is of particular interest to the health
professions because of the heavy demand for professionals by developed countries with
increasingly long-lived populations. Active recruitment by the UK, United States and
New Zealand, for example, has led to the exodus of thousands of health professionals
from African countries, including South Africa. Other countries with great demand, but
less attractive living conditions, such as Saudi Arabia, offer highly-paid, if temporary,
opportunities. There are a few exceptions, like Cuba, which has the highest doctor/
population ratio in the world and exports its physicians by the thousands, as a form of
political currency. South Africa has benefited from several hundred of these doctors, but
Free download from www.hsrcpress.ac.za